聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對策

江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校 于曉紅

聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對策

江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校 于曉紅

教育品質(zhì)是課程教育的主要部分，跟隨基本教學(xué)課堂革新的不停深化，尋求高效教育、高效課程成為一種思想、一種品質(zhì)探索、一種教育事實(shí)規(guī)范，變?yōu)檎n程教育的主力軍。在事實(shí)的課程教育進(jìn)程上，“沒有成效、偏低成效”的教育活動無所不有，十分干擾聾生素養(yǎng)的整體進(jìn)步，干擾了教學(xué)品質(zhì)。

一、聾校數(shù)學(xué)課程普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象

1.情景設(shè)計(jì)現(xiàn)象

豐富生活性，缺乏數(shù)學(xué)性。想要提升聾生的學(xué)習(xí)熱情，課程上教育者大體上都可以自主設(shè)立符合孩子日常的活動情景，令人入迷，有情景表現(xiàn)，聯(lián)系多媒體動圖，大力提升了教育成效，然而若是設(shè)立的情景偏脫了數(shù)學(xué)教育文化的詳細(xì)事實(shí)，丟失了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，就無法讓所有學(xué)生形成共享，無法達(dá)成原存在的成效。在設(shè)立情景前期，第一需要思考的是情景設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及成效性。設(shè)計(jì)情景的目標(biāo)不只是要提升學(xué)生的注意力，更需要考慮設(shè)立的情境可不可以給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來便利，可不可以使聾生在數(shù)學(xué)中展開深刻的思想，獲得啟迪。情景是給教育文化帶來便利的，防止一些其他原因影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.高效交流現(xiàn)象

問題目的含糊不清，指向性不明確。聾校課堂革新注重師生交流、互動以及手語，提問是師生交流的主要模式，是課程教育的重點(diǎn)方式方法。教育心理文化常常說，學(xué)生的思考進(jìn)程通常是從問題起始的。學(xué)習(xí)起源于思考，思考究根于提問。高效的課程疑問可以讓學(xué)生設(shè)立特殊的現(xiàn)象情景，使學(xué)生學(xué)會發(fā)掘現(xiàn)象、研究現(xiàn)象，培育優(yōu)秀的問題理念。聾校教育課程的疑問交流步驟多少會出現(xiàn)一些問題，如問題針對性模糊不清。在聾校數(shù)學(xué)課程教育上，教育者想要協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義，經(jīng)常會計(jì)劃許多情景圖片，這種方式自身不存在錯(cuò)誤，但是教育者會通常發(fā)問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，這種問題開放太過，缺少數(shù)學(xué)性質(zhì)，不合適低學(xué)年聾生的年齡特征以及理解順序，聾生理所當(dāng)然無法回答出教育者想要的答案，所以學(xué)生會不自主地和語文課文的看圖說話方式一樣來學(xué)習(xí)，而教育者的問題無法指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的角度去展開。總體觀察聾校的數(shù)學(xué)教育課程中，許多教育者整節(jié)課問題偏少，或問題過多、隨性發(fā)問，每一句話都要加上“對不對”，“好不好”，以此造成“滿堂灌”的問題，這就使聾生缺少思維的趨向，缺少思想的含義，缺少思想的空間以及時(shí)間，教育成效大幅度減少。

3.組別協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)象

交流探究要重視它的形式，親身去實(shí)際、主動去探究以及協(xié)同互動是如今聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。在課堂中使用協(xié)作的方法進(jìn)行研究行動，各個(gè)聾生都可以有機(jī)會參加到組別協(xié)作學(xué)習(xí)中去，在聾生單獨(dú)主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用協(xié)同幫助，互動詢問、表現(xiàn)、啟迪，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升交流互動，結(jié)束學(xué)習(xí)事項(xiàng)，以此提升主動學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)成效。有些聾校教育者對協(xié)作學(xué)習(xí)的思想具有理解上的偏離，聾生同時(shí)缺少一定的協(xié)作能力。

4.手語互動現(xiàn)象

手語表示不正確，互動遭遇妨礙。聾校課程中師生互動最重要的方法是話語協(xié)助手語，手語是教育者和學(xué)生傳送消息的重要方式，聾生重點(diǎn)依賴手語去理解文化，手語在聾校教學(xué)中的位置首屈一指。因?yàn)槭终Z自身的模糊、不完備性、不標(biāo)準(zhǔn)性以及加入了自創(chuàng)性手語、方言性手語等原因，致使互動交流的進(jìn)度以及正確性大幅度減少，乃至交流互動發(fā)生分歧，致使互動無用。

5.多媒體使用現(xiàn)象

教師教學(xué)能力缺少以及亂用多媒體。在聾校數(shù)學(xué)課程教育上，正確科學(xué)地使用多媒體去協(xié)助教育，用傳神、形象的圖片設(shè)計(jì)科學(xué)的教育情景，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與以往的數(shù)學(xué)教育方法有效聯(lián)系，互相彌補(bǔ)，相輔相成。讓難懂的數(shù)學(xué)教育文化詳細(xì)性、明確性，讓聾生的思想變得靈動起來，以此高效促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。這給聾校數(shù)學(xué)教育革新帶來向上的促進(jìn)意義。總體觀察聾校的數(shù)學(xué)課程，確實(shí)合適又可以靈活使用多媒體的教育者少之又少，這就產(chǎn)生了由于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力的不足或亂用多媒體導(dǎo)致的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的偏低成效問題。

二、聾校數(shù)學(xué)課程普遍現(xiàn)象的處理方式方法

1.重視數(shù)學(xué)科目性質(zhì)，突出數(shù)學(xué)情景的趣味性以及發(fā)問性

情景是給教育帶來便利的，所以不允許發(fā)生偏脫教育文化、偏離教育目的的無用情景，不可以尋求情景的“新型、不同”而無視情景的實(shí)際性，發(fā)生一些編制的不真實(shí)的情景。用鼓勵數(shù)學(xué)現(xiàn)象理念做指引，用提升數(shù)學(xué)教育目的的高效做目標(biāo)，用情景材料的正確選擇做先決條件。

2.確保課堂發(fā)問有效，提升教育者與學(xué)生交流的實(shí)用性

教育者必須努力研究課本材料，在課程中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，處理好難點(diǎn)，計(jì)劃的問題應(yīng)該具備科學(xué)化、目標(biāo)化、有趣化、指向化、啟迪化以及開放化，發(fā)問需要做到清楚明確，需要具備思想意義，問題的困難水平要保持合適，重視發(fā)問的時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間考慮。

3.了解組別協(xié)作學(xué)習(xí)的作用

首先，教育者需要深刻學(xué)習(xí)新課標(biāo)的思想，深入了解組別學(xué)習(xí)的作用，確保組別協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好的現(xiàn)象，并且學(xué)生在研究時(shí)要提供充足的時(shí)間。其次，在聾生處理疑問存在困難時(shí)，更要協(xié)助學(xué)生運(yùn)用組別協(xié)助學(xué)習(xí)。針對簡易的問題以及學(xué)生可以獨(dú)立處理好的問題，必須讓學(xué)生親自獨(dú)立去考慮。

4.建立正確科學(xué)的手語交流方式

詳細(xì)仔細(xì)地練習(xí)國內(nèi)手語的專業(yè)性文化，深入手語表述時(shí)的方位、速度以及表情等等各個(gè)角度的探究，提升手語使用技能，重視備課內(nèi)容，詳細(xì)使用手語提升教育成效。

5.提高靈活使用多媒體能力，革新數(shù)字型教學(xué)課程

有效地結(jié)合多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，教育者應(yīng)該不停地參與到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的各種培訓(xùn)中去，符合當(dāng)今時(shí)代要求的教育者多媒體教學(xué)需求。

多個(gè)角度感受交流，使學(xué)生喜歡上思考，避免設(shè)置的練習(xí)題處理得太過機(jī)械，致使聾生產(chǎn)生厭學(xué)抗拒的心理，開放活動使學(xué)生喜歡上研究，符合聾生廣泛存在好奇心以及好勝的品質(zhì)特點(diǎn)。