小學生問題意識的現狀及培養策略

江蘇省揚州市江都區教師進修附小 莫正云

小學生問題意識的現狀及培養策略

江蘇省揚州市江都區教師進修附小 莫正云

問題意識，是指人們在認識活動過程中，意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

一、培養小學生問題意識的意義

問題意識是創新人才的基本素質，是培養小學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。愛因斯坦強調：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩钫酪仓赋觯阂粋€人最主要的是要會提出問題，否則將來做不了一流的工作?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”，在注重分析和解決問題的基礎上，增加了“發現和提出問題能力”的課程目標。

二、當前小學生缺乏問題意識的主要表現

1.學生不敢或不愿提出問題

小學課堂教學中往往以“教師提問，學生回答”這種語言交流為主要形式，師生的課堂參與機會嚴重不公。

2.學生不能或不善提出問題

教師所謂培養小學生問題意識的好方法，只是在促使小學生揣摩成人的心思、去迎合成人的想法，而不是真正的問題。

三、小學生問題意識的培養策略

策略一：營造和諧氛圍，為學生敢于提問提供保障

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學中教師要努力為孩子們創設寬松、和諧的學習環境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。例如：在教學“認識長方形和正方形”時，可以鼓勵學生在小組里議一議，大膽去猜、去發現長方形和正方形有什么特點，鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，有的學生提問：長方形的四個角是否都是直角呢？正方形的四條邊是否都相等呢？……學生會大膽質疑，于是又馬上組織學生在小組內驗證，很快就肯定了剛才的說法。學生也進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。

策略二：教給提問技巧，為學生學會提問提供方法

課堂教學中常常有這樣的情境：老師問：“大家還有什么問題嗎?還有哪里不懂?”學生不是搖頭就是干瞪眼，或者問一些毫無價值的問題。難道他們真的懂了嗎?答案是否定的，在很大程度上，學生是不知道該問什么，這就需要教師教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。在課堂實踐活動中，我總結了以下幾種方法：

1.追問法

在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根究底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么”。這樣的追問能更好地展現概念動態的過程操作，重視概念教學的兩個方面，更好地理解概念的本質。

2.反問法

根據教材或教師所講的內容，在理解的基礎上，鼓勵學生從相反的角度來提出問題，全班同學一起判斷問題的真偽，嘗試運用已學知識進行解決，進一步鞏固知識。引導學生常以“我這樣操作對嗎”“結論得出的理由是什么”等這樣的提問來監控自己的學習過程。

3.小組合作提問法

在小組合作學習中，教師可以運用“我問你答”鼓勵學生提出問題，然后進行共享。運用“頭腦風暴法”鼓勵學生提出問題，然后進行共享。建立和諧的提問氛圍，即先不要評價別人的問題，盡可能多地提問，也可根據別人的問題進行二次加工提問等等。問題多了，學生思維才能打開，進而在不斷辯證、分析、綜合、解決問題的過程當中鞏固對知識的掌握程度。

策略三：建立提問機制，為學生善于提問創設機會

教師可以通過課堂情境氛圍的創設，為學生提供寬松、自由、和諧的學習環境，通過不同的提問機制提高學生的積極性。

1.借助“學習目標”，讓學生在“課始”有問

課堂教學開始前，引導學生根據課題提出自己的學習目標和自己的疑問，同時引導學生對別人的提問進行簡單評述，幫助學生有意識地對課堂中提出的問題進行深度思考，體會“好”問題可能具備的要素，這樣也有利于學生在提出問題前進行自我篩選。例如：“百分數的意義”一課，教師可借助課題引導學生自主提出一些問題，包括“為什么要學習百分數”“百分數與分數有什么不同”“百分數有什么作用”等等。學生提出問題就會主動探索研究，這樣學生在自主探究中學到知識，教學效果得以彰顯，學生能力得到培養。

2.加強數學活動的設計，讓學生在“課中”有問

教師要深入鉆研教材，采用競賽、猜謎、游戲、故事等方式，精心創設“問”的教學活動情境，讓學生在任務的完成過程中獲得認知上的沖突，學生的問題意識自然而然地會被激發起來。如：在教學“倒數的認識”時，教師出示一道算式（）×（）=1，只要學生說出一個因數，教師馬上說出另一個因數，積總是等于1。學生對教師的“口算”非常佩服，于是，“你是怎么算的”“為什么總是等于1”“這兩個因數有什么關系”等問題就在學生的好奇中自然而然地產生了。

3.延伸教學內容，讓學生在“課后”有問

一節課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，因此，讓學生拖著“尾巴”走出課堂，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在于我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必需的，用課后更充足的空間和時間去實踐、去探索、去發現，促使其更深層次地去思考問題解決問題，是學生自我學習的真正開始。

四、在培養學生的問題意識時，還要注意以下幾個問題

1.糾正對學生問題意識培養的誤解，不要為提問而提問，不能認為課堂上多問幾個“為什么”就是培養學生的問題意識。

2.對問題的表達要盡可能清晰、準確、具有啟發性。這樣不僅可以使問題明朗化，而且還能幫助學生理清思路、明確方向，深入探討和解決問題。

3.學生“數學問題意識”等涉及心理機制的培養問題，需要建立在理論引領的前提之下。

由于受能力限制，筆者無法明確地表述出是否存在一個普遍公認的“好”的培養小學生問題意識的流程，只能片面地總結一些教學行為，并提煉出了在教學中應該注意的幾點問題，以試圖與同仁共同營造這樣一個能夠激發學生數學問題意識培養的氛圍。