構建“寓教于樂”的數學課堂

江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮中心小學 李 磊

構建“寓教于樂”的數學課堂

江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮中心小學 李 磊

要構建“寓教于樂”的數學課堂，老師先要轉變教學思想，發揮學生在教學中的主體地位，并結合游戲教學、分組討論教學等教學方法的應用，在教學實踐中激發學生的數學學習興趣，使其數學學習能力有所提高，使小學數學教學達到更高層次。

小學數學；寓教于樂；游戲教學；分組討論；轉變思想

數學學習枯燥、乏味，使很多小學生“討厭”上數學課，在教學實踐中發現，適當地應用游戲教學法、分組討論教學法可以提高學生數學學習的興趣，更好地發揮學生在數學教學參與中的主體地位。同時，老師要轉變教學思想，使數學教學當中的師生關系更為和諧，那樣將更有利于小學數學教學綜合水平的提高。

一、游戲教學，提升學習興趣

游戲教學法是“寓教于樂”課堂的常用教學手段，但在數學實際教學中卻很少見。因為大多數老師認為，數學教學采用游戲教學法“很難”，教學的效果不是很好，往往還會導致課堂紀律難以控制。在數學教學中，如何應用游戲教學法？

要掌握游戲與教學內容的結合方式，教學中合理、科學地使用游戲教學法。例如，在奇、偶數的教學中，采用游戲法進行教學，將學生分為若干組，從“1”開始報數，遇到能被“2”整除的就喊“過”。這個游戲也可以反過來做，報數只報能被“2”整除的，不能被“2”整除的就喊“過”，這樣學生很快就能掌握奇數和偶數的概念，還鍛煉了學生的反應能力。又如，在加減法運算的教學中，采用“計算接龍”的方式，在游戲教學中教學生學習加減法，一樣能起到很好的教學效果。例如，3+2等于幾，等于5；5+8等于幾……，引導學生在興趣中學習，寓教于樂，有效地提高了學習效果。再如，多邊形教學中，通過手工剪紙的游戲讓學生了解圖形，并通過折紙等方式引導學生認識圖形的變化，使學生對于多邊形有更好的認識，開啟學生幾何學習的新思路。

當然，采用游戲教學方法的時候也要注意以下幾個問題。首先，老師要認識到游戲教學法應用的積極意義，要有意識地去創設游戲環境，通過游戲引導學生參與數學教學，提高學生的數學知識學習能力。其次，老師要科學、合理地應用游戲教學方法，在滿足學生娛樂需求的同時融入知識教學，以提高學生對知識的掌握和應用能力。再次，對于小學生而言，游戲教學的應用更能激發學生學習數學的興趣，使其積極地參與到數學教學當中。因此，游戲教學法的應用要結合學生興趣，有目的、有計劃地實施，這樣才能保障教學效果。

二、分組討論，活躍課堂氣氛

要構建“寓教于樂”的教學模式，游戲教學法的應用必不可少，分組討論教學方法的應用也是非常關鍵的。在小學數學教學中，分組討論要結合學生的實際情況合理分組。

例如，有些學生愛發言，有些學生不愛發言，在分組時，如果將不愛發言的學生分成一組，教學提問過程中就會發現這組同學很“沉默”，缺少數學學習的主動性和思考意識。將愛發言的學生分成一組，這幾個學生性格開朗，“話也多”，討論問題過程中難免“跑偏”。因此，小學數學教學中要堅持合理的、動態的分組方式，并結合班級教學的獎懲方式、實踐教學中學生的表現等，適當地調整分組，使學生在分組討論中有更積極的表現。

此外，在課堂教學中，老師對于問題的設計要分層、分量，課堂教學中通過提問引導學生進行討論，還要確保每個學生回答問題的幾率均等，這樣才能充分地調動廣大學生學習的積極性。例如，回答問題時要求學生舉手，哪一個組表現得好，讓他們回答問題，并且實行加分，分數累積到一定量后給予獎勵。這樣不僅能調動學生參與學習的積極性，還能培養學生的集體意識、合作學習意識。對于不愛舉手回答問題的同學，老師同樣要給他們鍛煉的機會，在教學實踐中，摸清學生的習慣，靈活提問，激發課堂活力，使課堂教學效果更好。

三、轉變思想，創造和諧課堂氣氛

在傳統數學教學中，老師一直是教學的主體，數學教學大多是老師講、學生聽；老師留作業，學生做作業；老師判作業，學生改作業。在數學課堂上很少有師生互動的情節，在教學中，老師完全是一副高高在上的樣子。因此，要構建“寓教于樂”的數學課堂，首先需要老師轉變教學思想，樹立以學生為主體的教學思路，否則游戲教學法、討論式教學法、翻轉課堂教學法等就難以有效地在數學教學中應用，數學課堂就難以活躍起來，學生對于知識的學習和接受仍然會很被動。

在數學教學中轉變思想，先要學會尊重學生個體，對于教學中學生的提問要正確對待、積極處理。例如，針對問題25×6.4+2.5×36，有學生這樣算：25×4×1.6+2.5×4×9，這樣做顯然有些麻煩，如果這樣算是不是更好一些呢：25×6.4+25×3.6？顯然，第二種做法要比第一種做法簡單一些，但是第一種思路也不是完全錯誤的。在教學中，老師要看到學生的優點，積極表揚、鼓勵，讓他們用自己的思維方式去思考解題的方法，在積極思考中比較解題思路，從而掌握更好的解題方法，這樣能有效提高數學教學的效率。因此，在解題過程中，要啟發和引導他們向正確的方向思考，而不是一開始就否定學生的做法，讓他們對思考產生“恐慌”，在潛意識中形成一種“聽老師”的概念，這并不利于數學教學有效性的提高。

總之，在教學中，老師要轉變傳統的教學觀念，與學生形成良好的師生關系，同學生建立亦師亦友的朋友關系，這樣才能更好地構建“寓教于樂”的課堂，提高數學課堂教學的有效性。

綜上所述，小學數學“寓教于樂”課堂的構建要建立在老師轉變教學思想的基礎上，在良好的師生關系已形成的環境下融入多元化教學方法，通過游戲教學法、分組討論教學法等教學方法的創新應用，使學生融入教學，積極地參與到教學當中，能夠主動地學習、專研數學知識，在興趣的引導下積極地、有效地進行數學學習。這才算是成功地構建了“寓教于樂”課堂，這樣的“寓教于樂”課堂對提高小學數學創新改革的效果有積極意義。

[1]李碧.新課程背景下小學數學教學生活化實踐分析[J].新課程研究：上旬，2014（10）：96-97.

[2]余靚靚.寓教于樂，讓游戲在數學教學中綻放活力[J].小學教學參考：綜合版，2016（05）：28-29.