從“翻轉課堂”談起

江蘇省常州市金壇區第四中學 胡傳鵬

從“翻轉課堂”談起

江蘇省常州市金壇區第四中學 胡傳鵬

信息時代給教學領域帶來的深刻變革，首推“翻轉課堂”。

什么是“翻轉課堂”？這就得從教學的兩個過程說起。教學的兩個過程，一是信息傳遞，二是知識內化。傳統教學中，信息傳遞在課堂實施，知識內化在課外進行。把課內的事轉移到課外、課外的事轉移到課內，這就是“翻轉課堂”。它起源于美國。

在中國，最受關注的新型教學模式是“先學后教”。不難發現，它也是翻轉，是對傳統教學“先教后學”的翻轉。

這是一個有趣的現象，東方和西方幾乎在同一時期不約而同地將既定的教學秩序翻轉。這不得不引起我們的思考：“翻轉”為什么發生？為什么在這樣的時期發生？

“翻轉”為什么發生？因為原有的教學秩序不利于教學目標的達成，不適應教學的基本規律，不符合教學的現代理念，所以需要改革。改革有多種形式，“翻轉”正是其中之一。

研究原有的教學秩序，不難發現兩大困境：

（1）課內的信息傳遞基本由教師主宰，學生沒有主動權。一旦缺課，甚至課堂上的一次開小差或者理解上的一個障礙，都可能導致這個學生的失敗，并且沒有補償的機會，從而無以為繼。

（2）課外的知識內化完全由學生自主，教師的主導性缺位。學生希冀教師個性化幫助的需求得不到應有的滿足。

怎么辦？我們有很多嘗試，比如“自學輔導”、“效果回授”、“異步教學”等，都只能顧此失彼，不能從根本上解決問題。事實上，以上兩大困境是相互沖突的，比如知識內化時，讓教師“在場”，可以解決問題（2），然而，這又必然以信息傳遞時教師的“退場”為代價。問題是，教師“退場”后，由誰來傳遞信息？同樣，要解決困境（1），教師可以放權，可以把主動權讓渡給學生，但問題是，教師放權后，學生如何獲得信息？

由誰來傳遞信息？學生如何獲得信息？這就是問題的根本所在。正是信息技術的出現，使解決這一根本問題成為可能。

由誰來傳遞信息？學生如何獲得信息？現在可以作答了：用視頻來傳遞信息，學生通過視頻來獲得信息。

這就回答了我們的問題：“翻轉”為什么會在這樣的時期發生。

沒有信息技術，不僅不可能出現美國式的“翻轉課堂”，連中國式的“先學后教”都很難發生。因為“先學后教”的前提是“學案”。沒有資源整合與印刷的快捷，我們靠什么提供“學案”？這是在“鋼板謄寫”時代無法想象的。

“翻轉”的發生史，給我們的教學研究以深刻的啟示：

一是研究的起源。教學中的困境和矛盾是我們教學研究的出發點，教學研究就是試圖破解這樣的矛盾，平衡這樣的矛盾，用新的秩序來代替舊的秩序，用新的辦法來代替舊的辦法。在這里，我們完全可以借用數學家哈爾莫斯的話：問題也同樣是教學研究的心臟。因此，我們需要有問題意識，對問題有敏感性，有提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二是研究的實現。不僅取決于我們的愿望，也取決于時代；不僅取決于理念，也取決于技術。

我們與美國人面臨著同樣的困境，甚至有同樣的意愿，但為什么“翻轉課堂”沒有首先在中國發生？我們的“先學后教”為什么比美國稍遜一籌？當信息技術降臨的時候，我們為什么看不到它對教學的深刻影響？我們相信生產力的發展可以推動社會的進步，為什么就不相信信息技術對教學的巨大作用？曾幾何時，我們的所謂“專家”還在那里搖頭晃腦，對運用信息的先行者說三道四，說什么“一旦停電，該如何教學”，說什么“信息技術不過是輔助工具”等等。

事實上，視頻可以隨時播放，而且具有暫停、回放功能，這就為解決“主體與主導”這個永恒的爭論帶來了一線轉機。

又比如，我們相信學習數學要從直觀到理性，出發點是直觀，其實制高點也是直觀。但在信息技術到來之前，要畫一個圖，要構造一個模型，要模擬一個情境，要創設一個形象，都是非常困難的，但現在這些已經不是問題。

再比如，我們提倡探索和發現，這就需要面對大量的現象，觀察運動著的圖形。沒有信息技術，這些能夠做到嗎？

我們有理由相信，我們曾經的困惑，特別是教學中那些可望而不可即的存在，會在信息技術的支持下夢想成真。

也許，我們需要思考：當技術在某種程度上取代人之后，我們如何讓技術更有人性？