以學定教，尋找教與學的契合點

福建省南安市美林中心西美小學 黃瑩瑩

卷首語

以學定教，尋找教與學的契合點

福建省南安市美林中心西美小學 黃瑩瑩

以學定教是新課標倡導的教學理念，它以學生的自主學習為課堂教學模式，教師必須緊扣學生的學而調整教學思路，從而實現教與學的相輔相成。以學定教強調學生主觀能動性的發揮，教師如何緊扣數學教材，以學定教，尋找教與學的契合點？本文從妙用預習策略，尋找教與學的契合點；引導自主學習，尋找教與學的契合點；重視課后訓練，尋找教與學的契合點三個方面進行闡述。

以學定教；預習策略；自主學習；課后訓練

小學是數學學習的基礎階段，影響著學生數學學習興趣的形成和學習能力的發展。學生通過數學學習可以提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，學習如何用數學的思維看待問題，獲得理性思考能力的發展。但在當前數學教學中，教師以自己的教學思想主導課堂，學生處于被動接受知識的地位，缺乏學習的自主性，在教師主宰課堂的教學模式中，教師無法根據學生的學習情況進行教學調整，導致數學課堂無法緊扣學生的實際情況，課堂變得高耗低效。以學定教是新課標倡導的教學理念，教師如何緊扣數學教材，以學定教，尋找教與學的契合點？

一、妙用預習策略，尋找教與學的契合點

預習是學生通過自主學習預先了解課本中的內容，完成相關的預習訓練的學習方式。預習可以幫助學生了解自己的不足之處，在聽講時能更具針對性。傳統小學數學教學中，教師在教學前雖然會安排學生進行相關內容的預習，但不夠重視，很少會提前了解學生的預習情況，再以此為依據進行教學，教師通常只是根據自己的教學經驗對教學內容進行講解，預習無法發揮出作用。在“以學定教”模式中，預習能夠幫助教師了解學生的疑惑點，使教師能夠根據學生的學習情況設計課堂教學，因此，教師必須重視預習情況，根據學生的預習情況調整教學重點。

如在低年級的乘法應用題教學時，教師先安排學生對課本內容進行預習，并要求學生完成訓練習題前的預習部分。在上課時，教師先和學生校對預習題目的答案，統計學生的錯誤率，發現很多學生將乘法與加法相混淆了。例如“一支鉛筆3元，那么2只鉛筆多少元？”正確的解法應當是3×2=6，學生卻計算成了“3+2=5”，發現學生的共性錯誤后，教師應該深入研究，找出學生出錯的原因。學生之所以會出錯是因為對乘法的意義理解不清，為了更好地幫助學生建構知識，教師可以巧妙引入相關的圖示作為輔助理解手段，使學生能夠將題意與文字的意思聯系起來，最終理清乘法與加法的意義區別，進而掌握乘法應用題的計算方法。可以說，以學定教，將學生的預習情況作為教學依據，能夠幫助教師更好地找到問題探究的切入點，有效提高學生的數學解題能力。

二、引導自主學習，尋找教與學的契合點

傳統數學課堂中，不少教師在教學時采用灌輸式教學，教師處于主導地位，引導學生進行學習，安排學生完成相關的教學訓練，學生處于被動地位，自主性較差。在此種教學模式中，學生往往只會解決教師講過的題型，缺乏一定的創新性和自主性，在遇到變形題時就會被難住。同時，以教定學的方式嚴重影響了學生的數學學習興趣，學生感受不到探究的樂趣，教學效率較低。因此，引導學生進行自主學習成為以學定教的關鍵，學生通過自主學習了解書本中的知識點，他們會在相互討論中解決對方的疑惑之處，教師再根據學生的學習情況進行適當的補充。以學定教的方式既可以降低教師教學的難度，也可以幫助學生針對自己的情況進行學習，促進各個層次學生能力的發展。

如在進行《時、分、秒》的教學時，由于這一知識點與生活聯系大，學生每天都會遇到，為此，教師可以采用自主學習的模式，讓學生以小組為單位進行學習，學生需要在課前對教學內容進行預習，了解書本中的相關知識點。為了讓學生更好地理解時、分、秒的知識，教師可以讓學生結合課文去尋找生活中的時間，通過感性的操作獲得對時間的理解與認識，并在自主學習中找出不理解的知識，以便在課堂尋求幫助。在課堂教學時，教師先讓學生匯報自主學習情況，并搭建小組合作平臺，讓他們將自主學習過程中出現的疑惑展現于課堂，借助互動討論的方式解決問題，教師則根據學生出現的問題及時點撥，從而讓學生結合生活實際更好地建立時間概念。

三、重視課后訓練，尋找教與學的契合點

課后訓練能夠幫助教師了解學生的學習情況，檢驗學生對相關知識點的掌握程度，并以此為根據制定后續的教學計劃，教師也可以通過學生的訓練情況反思自己教學中的不足，及時進行調整，同時，課后訓練也可以讓學生了解自己的學習情況，有助于學生在以學定教中采取合理的措施改進學習方法。因此，教師必須合理安排課后訓練，對于不同層次的學生安排適當的訓練內容，并加強對學生課后訓練的檢測，強調課后訓練的重要性，使學生能夠引起重視，認真完成課后訓練內容，從而實現以學定教的靈性發展。

如在學習完小數的加減法后，教師安排學生進行課后訓練，基礎較差的學生必須先將分數進行通分，然后再進行運算，而基礎較好的學生可以直接口算再計算。批改作業是教師了解學生掌握情況的重要過程，以學定教就要突出學情，根據學情調整教學思路。在批改時，教師會發現不少學生雖然能將結果計算出來，但有不少學生忘記約分，這時，教師就要根據學生存在的共性問題進行分析，通過師生討論的方式讓學生感受到約分的重要性，并在二次訓練中養成約分的習慣，從而有效改正錯誤，獲得計算能力的發展。

總之，以學定教是教師通過學生的學習情況制定有針對性的教學方案，想讓以學定教更好地激活數學課堂，需要教師把握以學定教的特點，積極搭建自主學習的平臺，并巧妙根據學生的學習情況調整教學思路，最終實現教學相長。

[1]陳佳偉.小學數學教學中如何實施有效的引導[J].數學學習與研究 ，2011（16）.

[2]王麗明.小學數學課堂中以學定教的運用與思考[J].新課程（小學），2012（05）.