高中數(shù)學學困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究

江蘇省昆山震川高級中學 吳 濤

高中數(shù)學學困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究

江蘇省昆山震川高級中學 吳 濤

隨著我國教育普及力度的加大，高中教育深入發(fā)展，高中生在校人數(shù)持續(xù)增加，而高中數(shù)學學困生群體也相應擴大，引起社會及教育界的關注。所謂的學困生并不意味著其智力有缺陷，多數(shù)學生智力正常，但是在數(shù)學知識、能力、解題方法、思路技巧等方面存在常規(guī)結構性缺陷，限制了其智力的開發(fā)，加上教師教學中缺乏針對性的教學措施進行補償與矯正，多數(shù)學生數(shù)學學習興趣低，學習成績差，進而影響其他學科的學習，使得其自暴自棄，升學無望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學學困生在小學及初中階段數(shù)學方面一直表現(xiàn)優(yōu)秀，但是在升入高中后，數(shù)學學習開始吃力，成績直線下降，以至于最后數(shù)學竟成為其高中學習階段邁不過去的坎。如何實現(xiàn)高中數(shù)學學困生群體的轉(zhuǎn)化，提升其數(shù)學學習積極性，提高其數(shù)學學習成績，是多數(shù)高中數(shù)學教師最為頭疼的問題。因此，進行高中數(shù)學學困生成因調(diào)查分析并研究其轉(zhuǎn)化的具體措施具有現(xiàn)實必要性，也是高中數(shù)學教學不可忽略的基礎問題。

一、高中數(shù)學學困生的成因分析

1.來自學生方面的原因

學生作為學習的主體，其學習態(tài)度、自身努力程度都會對數(shù)學學習有著直接影響，因此學生層面是主要原因。其一，多數(shù)學生對高中數(shù)學不重視。在經(jīng)過初中備考進入高中后，部分學生認為可以暫時休息一下，不需要認真學習，因此沒有奠定高一數(shù)學學習的基礎，后期學習越來越吃力。其二，學生學習缺乏自覺主動意識。高中班級人數(shù)增加，學習科目增加，教師督促管理相對初中要松，學生習慣了教師的督促，主動學習意識差，更多的是被動學習。其三，基礎沒有打牢，部分學生覺得自己之前底子好，因此輕視數(shù)學基礎知識、基本技能和基本運算能力的學習，好高騖遠，眼高手低，基礎沒有打牢。其四，學生缺乏學習的毅力和堅持的好習慣。高中數(shù)學學習難度的增加使得部分學生望而卻步，意志薄弱，無法克服困難，學習自信心降低，后期數(shù)學學習越來越困難。這四個方面是學生層面學困生成因的主要體現(xiàn)。

2.來自教師方面的影響

高中教師作為高中數(shù)學教學的主要實施者與組織者，在數(shù)學學困生成因方面也負一定責任。其一，部分教師缺乏對學情的了解，特別是高一數(shù)學教師剛教完上屆高三，一時間無法準確切換到高一教學中，習慣性以總復習思路指導教學，使多數(shù)高一學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏難心理。其二，忽視學生的學習心理。受應試教育的影響，多數(shù)高中數(shù)學教師唯分數(shù)至上，忽視了對學生的心理輔導，更多的關注以成績?yōu)楹诵牡娘@性教育因素，學困生群體得不到基本的心理關注與呵護，教師講解缺乏耐心，也挫傷了學困生數(shù)學學習的積極性。其三，缺乏有效的教學指導。高中數(shù)學與初中數(shù)學存在差異，部分教師對學生指導不到位，過高估計學生的接受能力，教學脫離學生學習實際，也沒有針對學困生的有效教學引導，使得學困生群體更加突出。其四，對初高中教學內(nèi)容銜接認識不到位。很多學生進入高中階段后，知識點突然拔高，數(shù)學學習任務與難度拔高，學生缺乏緩沖過渡期，學習跟不上。其五，沿襲傳統(tǒng)教學模式。教師教，學生聽，課堂互動不足。授課缺乏針對性，以理論為主，實效性低。因此，改革教學方式是當務之急。教師教學認識的誤區(qū)，教學方法傳統(tǒng)滯后，對教學內(nèi)容及學生實際把握的不準確，都使得學困生問題加劇。

二、高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.做好學生層面問題的關注

學生層面必須基于既存問題多管齊下，加強該群體的教育引導。其一，強化學生數(shù)學學習及關注意識。從高一開始，教師必須強化學生數(shù)學基礎學科重要性的宣講，重點做好高中數(shù)學學科特點的分析、難度的分析、任務量的分析，端正學生數(shù)學學習態(tài)度。其二，必須引導學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成自覺學習的好習慣，從被動學習的局限中擺脫出來。引導學生科學制定學習計劃，加強課前預習，定期復習，敢于質(zhì)疑，自主探究，獨立作業(yè)等。在數(shù)學學習中做好基礎數(shù)學素養(yǎng)的積累，學會數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化處理。其三，打好基礎，防止好高騖遠。高中數(shù)學學習是一個過程，是循序漸進、不斷深入的。高中學生學習數(shù)學時容易急躁，貪多求快，基礎打不牢，取得一點成績就洋洋得意，遇到挫折又萎靡不振。在數(shù)學學習中必須重視過程的積累，享受數(shù)學學習的快樂。其四，加強其意志力的訓練，引導其養(yǎng)成自覺學習的好習慣。在日常教學中滲透意志力的培養(yǎng)，特別是學習恒心、信心及決心的培養(yǎng)，潛移默化，持久堅持。實現(xiàn)學生意志品質(zhì)的提升，為數(shù)學學習奠定心理基礎。

2.做好教師層面問題的關注

教師必須針對教學中的既存問題關注數(shù)學學困生，通過自身教學思路、教學方法等的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。其一，教師必須深入了解學情。在教學中了解每個學生的學習特點，對其數(shù)學學習基礎有大概的把握，綜合學生個體情況得出綜合結論，作為數(shù)學教學的指導，確保教學的針對性與有效性。不同階段的高中數(shù)學教學要求有差異，高一階段作為基礎入門階段，教師必須關注學生學習興趣的激發(fā)及學習態(tài)度的端正。其二，關注學生的心理。學困生作為特殊群體，其更需要教師的心理輔導。教師在輔導中多鼓勵、多引導、多肯定，維護他們的自尊心，在幫扶與鼓勵中引導他們建立數(shù)學學習的信心。其三，教師必須加強對數(shù)學學困生學習方法的指導，不僅僅是教會他們怎么預習、怎么聽課、做筆記及復習鞏固，更要引導他們學以致用，用數(shù)學理論知識解決實際問題，指導他們掌握數(shù)學常見解題思路、技巧，在學習中巧妙運用。其四，熟悉初高中數(shù)學教材，做好教學銜接。縮小初高中數(shù)學教材的梯度。初中階段的數(shù)學教學更側(cè)重運算，對概念、定義的講解較少，論證要求低，而高中階段概念多、論證嚴，學生過渡困難。教師必須做好教學的銜接，幫助學生實現(xiàn)初中到高中數(shù)學學習的輕松過渡。其五，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學方式。多媒體教學、分層次教學、情境教學、小組合作教學等等，都應該在高中數(shù)學教學中發(fā)揮優(yōu)勢。特別是分層教學，兼顧學生差異，對學困生制定高低不一的教學目標，布置有針對性的教學任務，使其學習更主動，意識到自己的點滴進步。多管齊下，有的放矢，實現(xiàn)高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化。

高中數(shù)學學困生作為常見又較為特殊的學生群體，必須引起教學工作者的關注。本文通過探討其成因，明確了學生層面和教師層面的不足，根據(jù)這兩大成因制定針對性的轉(zhuǎn)化策略，讓更多的學困生實現(xiàn)向正常學生群體的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)其數(shù)學學習興趣的激發(fā)、數(shù)學學習能力的提升，讓高中數(shù)學教學真正落到實處。