小學生數學語言表達能力的培養方法

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 吳銀珠

小學生數學語言表達能力的培養方法

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 吳銀珠

學好數學，更重要的是讓學生在理解的基礎上能表達自己思考的過程，因此教師在教學時應當多注重學生的語言表達能力的培養。本文主要從數學文本閱讀、練說模仿、多樣訓練等方面闡述了如何讓學生明確數學語言的表達方式、感受數學語言的表述規范、提升數學語言的表達能力，從而發展學生的數學思維。

數學語言；表達方式；表述規范；表達能力

“數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有效地進行數學學習活動的重要基礎之一。”但是在實際教學中，課堂上學生的語言表達變得越來越少，所替代的是老師一味地講解，這樣填鴨式的教學將無法滿足學生自身的發展，因此，作為教師的我們，應當注重把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成數學學習的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、文本閱讀，明確數學語言的表達方式

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本知識的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。數學語言也如此這般，只有多練多說，才能使學生更明確解決問題的思路和方法，只有自己會表達了，才是真正理解了題目的解決方法，同時這樣也能真正體現以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、練說模仿，感受數學語言的表述規范

數學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長，在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。

比如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊的《乘法運算定律》的簡便運算時：44×25=?我教給學生一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理，并且出了幾道類似的題目讓學生自己說，接著再問：還有其他的解題方法嗎？（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽得輕松，而且還發展了學生的思維。

學生的語言肯定不夠規范和熟練，因此需要老師的不斷引導和示范，長此以往，學生自己的數學語言也會得到很大的提升。

三、多樣訓練，提升數學語言的表達能力

1.互動交流，促進表達能力的提升

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可以請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做可以使每一個學生都有參與的機會，用集體的力量組織好語言，隨后代表發言，這樣學生既有面對小組成員發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法，特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如長度單位之間的轉化：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。這樣簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學困生也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

2.動手操作，促進表達能力的提升

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行教學。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份。看：引導學生觀察：①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三。想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程，分數的意義是怎樣表述的等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。

3.自主小結，促進表達能力的提升

小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，連平時不愛說話的學生和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進、全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

總之，數學語言的可以培養是教學工作中一項長期的任務，它是學生獲得數學交流的機會，可以發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。