幫學生裝上“地理頭腦”

張麗燕

幫學生裝上“地理頭腦”

張麗燕

地理課堂要促進學生的思維發展，首先要有融洽的師生關系，其次要激發學生對知識的渴求，再次要指導學生養成獨立探索的習慣，從而促進學生更好地發展。

地理課堂促進學生發展

著名的教育家杜威先生認為，教師作為思維的領導者，最重要的是通過悉心指導，激發學生自身對知識的渴求，對學習的愿望，使學生自覺自愿地去學習、去發展，從而得到“最好的生長”。我認為要達到這個目標可以從以下3個方面做起。

一、融洽的師生關系是促進學生發展的前提

對于七八年級的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣時常是學生學習的動力之一，甚至對教師的崇拜也會成為學習的驅動力。假如學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那又怎么會喜歡地理這門學科？怎么能學好地理？所以在地理教學中應該非常重視情感的調節作用。

首先，教師要以飽滿的熱情、真誠的心態進入課堂，同時應該鼓勵學生表達自己的獨立見解。

其次，課堂教學中營造輕松的課堂氛圍，學生就會有愉悅的心理體驗，這樣才會使學生注意力集中，思維才能達到最佳狀態。當學生回答錯誤時，教師一句安慰的話語可能挽回學生的自尊；當學生在學習中遇到挫折時，教師一個耐心的姿態可能化解學生的挫敗；當學生破解難題時，教師一個嘉獎的眼神可能換來學生上進的動力。

再次，教師應擁有和保持一份激情，合理地應用多種方式，活躍課堂氣氛、優化教學過程，使教學內容更豐富、教學形式更多樣、教學方法更靈活，從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的課堂思維。

因此，地理課堂教學中需要有歡聲笑語，更需要地理教師增強自己的親和力。教師詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態，會使學生對地理學科學習產生濃厚的興趣。

二、激發學生對知識的渴求，使學生產生濃烈的學習興趣

作為學生思維的領路人，教師的課堂提問要成為“一種指導學習的藝術”。通過向學生一步步的發問，指導他們的探究課堂并且養成獨立探索的習慣。提問的目的不是為了直接得出答案，而是要使學生注意教材內容，只有這樣，學生在教師精心設計的情境中才會產生希望解決困難與問題的內在動力，從而積極地思考。

我在學生學習七年級上冊“影響聚落布局的因素”時，指導學生假想自己是一名原始部落的首領，會選擇什么樣的地方作為部落的居住地。學生議論開了：有淡水，地勢平坦，氣候溫暖濕潤，資源豐富，充足的食物等，而這些都是影響聚落布局的因素。在我的點評后，學生會覺得自己的想法和知識點非常契合，充滿了成就感，提高了學習的興致。

再如，在學習“長江的航運條件”時，學生對河道的航運條件比較陌生，我就請他們把自己想象成一艘大船的船長，學生覺得很新奇，我問他們：“船長們，你們在行駛過程中對河道有什么要求啊？”學生希望：水深些，沒有暗礁，河面不要有大風浪，可以讓船只安全的航行，船只多的時候航道也能暢通，也不要出現堵塞的現象，有便利的港口可以停泊等等。全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生都很有益。

還有一次，學習“影響工業分布的因素”時，一名學生發言，他把自己當作一家工廠的老總，說最大的目標是賺錢，此時其他學生笑翻了，而他說的“賺錢”恰恰是工業布局的最大目標，所以原材料進價最好便宜些，質量也要好些。如何能更便宜呢，假如工廠離原產地近，運輸費就省了，產品最好一生產出來都賣光了，另外還擁有先進的技術，其他工廠都生產不出這樣優質的產品。這位同學把影響工業布局的主要因素都說到了：原料、交通、市場、科技。

很多時候，課堂上指導學生這樣設身處地地去思考問題，他們就會興趣倍增，思維也會豁然開朗，很多問題就迎刃而解了。

三、指導學生探究，養成獨立探索的習慣

從七年級下冊開始研究區域地理，如：亞洲，非洲、歐洲、美國、印度等，包括整個八年級的中國地理，由于教材主題多，知識點多，很多知識點設置成圖片、案例、活動、討論等形式，沒有明確的文字敘述，也沒有理論性陳述，學生如果沒有一定的學科知識基礎根本不知從何下手，所以，如何利用課堂教學幫助學生學會閱讀教材，掌握學習方法從而使其能夠自主學習，就成了地理課堂教學的研究主題。

如果一言堂式地傳授，告訴學生應該如何去做，學生肯定會覺得索然無味，而且不久就會拋諸腦后，所以可以讓學生自己去發現問題，歸納出方法。例如：

師：在地球上有一個地方，關于這個地方你們想知道什么呀？

生1：什么地方？在哪里？（地理位置）

師：你怎么描述一個地方的位置啊？

生1：經緯度，鄰近的國家或者海洋。

生2：那里有什么啊？

師：你指哪方面？

生2：比如氣候怎么樣？是平原嗎？（自然要素：氣候、地形）

生3：那里有什么河流，生長的樹木和我們這里一樣嗎？（自然要素：河流、植被）

生4：那里的人們怎樣生活的，生活習慣和民俗風情是怎樣的？（人文環境）

生5：那里經濟發不發達？（人文環境）

師：同學們真了不起，你們把怎樣學習區域地理的方法都告訴老師了。

大家再仔細想想，你們提出的這些問題本身有沒有聯系？

學生在思考的過程中能發現其實地理位置決定了某些自然要素，各個自然要素之間也是相互聯系，相互影響的。比如，氣候和土壤決定植被的生長，植被又會影響氣候和土壤，地形影響河流的發育，河流又影響地形的變化。而且最重要的是自然環境決定著人文環境，人文環境又在不斷影響著自然環境。

這樣無形中就給學生一個清晰的思路，即：在哪里，有什么，為什么，怎么辦。教材只是完成學習目標的工具，我們是通過教材來學習，而不是生硬地學教材，在各個章節的學習過程中，指導學生按照心中的疑問去閱讀課本，查找地圖，找出答案，交流分享。一段時間后，學生基本能夠自主學習某塊區域了。

再如：學習“水資源”這節內容時，也可以指導學生按照這樣的思路去探索：①水資源在哪里？水資源的分布。

②為什么？水資源的分布與什么有關系？

③有何利弊？我國水資源利用中存在什么問題？

④怎樣協調好人地關系？怎么樣有效地解決水資源缺乏問題？

在學習的過程中指導學生通過數據對比，查找地圖，認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，特別是在怎樣有效解決水資源缺乏問題時，介紹以色列的節水技術，引發學生對身邊用水問題的思考，增強學生的責任感和使命感。

在一個階段的學習之后，為了增強學生自主解決問題的能力，還可以布置一些課外調查活動方案讓學生分組在一個月的時間內策劃完成。比如：設計家鄉微型旅游景點方案。可以提示學生思考為什么各地在積極發展旅游業，指導學生結合自身的旅游出行體驗，想想旅游業本身創造了怎樣的經濟效益，還帶動了哪些相關行業的發展，以及文化傳播方面的效益。再按照景點在哪里，為什么會形成，怎么樣開發使其能發揮最大的經濟效益和生態效益。

從學生的策劃方案中可以看出學生在嘗試解決問題的過程當中，進行了精心的思考與調查，利用自身的知識結合實際生活體驗本不屬于自己的角色。有的學生策劃了湖泊的觀光和餐飲業結合，特別強調了其發展過程中要注重生態環境保護，認識到目前人們必須修正自身行為，充分發揮最大的生態效益，才能實現可持續發展。還有學生提出了以采摘水果為主題的農家樂旅游方案，指出了城市居民和鄉村居民在生活環境方面的差異和生產活動方面的差異，從而在心理情緒方面產生差異，提倡鄉村淡雅、寧靜的生活方式。這些都讓我為他們在思考解決問題的過程中產生的智慧感到驚嘆。

在帶領學生不斷探索的過程中，培養了學生深入分析問題的能力，提高了學生全面分析事物的能力；也讓學生正確認識了人地關系，懂得珍惜我們周邊的事物，進而修正自身的行為，緩解人地關系，最終改善我們生存的環境，幸福地生活！

（作者為江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校教師）