學前教育專業(yè)聲樂教學模式創(chuàng)新研究

江 艷

（萬年縣教育體育局，江西上饒 335500）

學前教育專業(yè)聲樂教學模式創(chuàng)新研究

江 艷

（萬年縣教育體育局，江西上饒 335500）

當前學前教育專業(yè)聲樂教學中存在幾個比較突出的問題，如創(chuàng)新性不足、課程設(shè)置不合理以及教學目標不明確。這些問題嚴重抑制了聲樂教學的發(fā)展。對此，教師要制定有效明確的教學目標，在課程內(nèi)容和形式上進行研究和創(chuàng)新，采取優(yōu)化授課模式、多科目融合式教學等方式提高學前教育聲樂教學的實效，讓學生在走上工作崗位后更好地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境。

學前教育；聲樂教學；模式創(chuàng)新

聲樂課程是一門專業(yè)性很強的課程，很多學前教育專業(yè)的學生在學習該課程時都感到吃力。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根源，主要還是聲樂課教學模式有不適應(yīng)學生需求之處。當前學前專業(yè)聲樂教學模式主要只有小組課模式、集體課模式和個別課模式三種，這三種教學模式各有利弊，但受制于各方面因素影響，目前它們的教學效益均未達到最大化。當前學前教育專業(yè)聲樂教學中存在幾個比較突出的問題，如創(chuàng)新性不足、課程設(shè)置不合理以及教學目標不明確。這些問題嚴重抑制了聲樂教學的發(fā)展。針對這些問題，筆者對學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新進行了深入的探究。

一、當前學前教育專業(yè)聲樂教學模式現(xiàn)狀

（一）集體課模式

集體課模式是當前應(yīng)用于學前教育專業(yè)聲樂教學中最多的，也是最常見的一種教學模式。集體課模式又叫大課模式，顧名思義，是以班級為單位，聲樂老師進行集體教學的模式。授課內(nèi)容包括音樂作品分析、歌唱方法以及歌唱理論等內(nèi)容，面向班級全部學生進行講解和分析。這種教學模式有優(yōu)點也有弊端，優(yōu)點在于在一定的時間內(nèi)，讓更多的人接受了教育，節(jié)省了時間，教學效率較高，從而減輕了教師的教學負擔。

但是聲樂課集體課教學模式也有弊端，即不利于對學生進行針對性的訓(xùn)練，很多樂理基礎(chǔ)薄弱、歌唱能力低和水平低的學生，在集體課中往往不能跟上教師的節(jié)奏和學習的進度，以至于問題越積越多，水平得不到提高，乃至最后逐漸喪失學習聲樂的興趣。而樂理基礎(chǔ)比較好、歌唱能力和水平高的學生，在集體課中又往往“吃不飽”，對于課堂上所教的內(nèi)容能夠輕松掌握，卻沒有機會進行突破，這也限制了他們聲樂水平的提高。

（二）小組課模式

小組課模式是當前學前教育專業(yè)聲樂課程中經(jīng)常使用的一種教學模式，介于集體課教學模式和個別課模式之間。通常，小組課學生人數(shù)比集體課人數(shù)少，比個別課人數(shù)多，一般不會超過10個人，多為3至5人一組。小組課教學模式將集體課教學模式和個別課教學模式的優(yōu)點有效結(jié)合在一起，既可以提高教學效率，又能夠給予個別學生具有針對性、具體的指導(dǎo)，這是集體課和個別課所無法兼顧到的。小組課模式下，教師能對學生的具體情況和他們的差異掌握得更詳細，也能夠讓學生更明確當前以及今后在聲樂課程學習上的方向，這對學生未來的學習以及今后的發(fā)展都能起到有效的促進作用。但是當前還有很多幼兒師范院校因為師資力量、教學設(shè)施不足等方面的原因，沒有在聲樂課程中采取小組課模式進行教學。

（三）個別課模式

個別課模式與集體課模式相對，是一種小課模式，主要形式是教師一對一地指導(dǎo)學生學習。個別課教學模式能夠幫助教師全面了解每一個學生，包括他們的樂理基礎(chǔ)、學習能力、嗓音特點等。教師可根據(jù)每個學生的具體情況制定個性化的教學計劃，進行針對性訓(xùn)練。個別課教學模式最大的優(yōu)點就是能夠做到因材施教，聲樂教師在學生學習過程中能及時發(fā)現(xiàn)每個學生的問題，然后及時調(diào)整教學計劃、進度以及內(nèi)容，以有效幫助學生提高聲樂水平。但是目前這種教學模式只在個別學校得到了應(yīng)用，現(xiàn)實中難以推廣。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學模式創(chuàng)新策略

（一）制定有效明確的教學目標

明確的教學目標能夠為教師的教學指明方向。要想使學前教育專業(yè)聲樂教學達到預(yù)期，首先就得制定明確的教學目標。只有教學目標明確，才能為創(chuàng)新教學模式等打下基礎(chǔ)。可以從以下三個方面對教學目標進行明確化：

1.人才培養(yǎng)上。很多學前教育專業(yè)聲樂教師在教學模式上借鑒專業(yè)院校聲樂教學模式，想要達到理想的教學效果。實際上，學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)幼教人才，而不是專業(yè)歌手，因此在人才培養(yǎng)的定位上應(yīng)當具有針對性，要根據(jù)幼兒教育的特點對學前教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)，而不能盲目借鑒專業(yè)院校聲樂專業(yè)的教學模式，這樣就偏離了幼教的本質(zhì)。

2.課程設(shè)置上。學前教育專業(yè)聲樂課程的核心理念是為了培養(yǎng)幼兒園小朋友的藝術(shù)興趣，因此在聲樂課程設(shè)置上應(yīng)當充分考慮幼兒園小朋友的特點，要體現(xiàn)教育性、基礎(chǔ)性、啟蒙性和實用性。這樣，才能讓學前教育聲樂教學達到最終目的，將課程的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

3.教學內(nèi)容上。學前教育聲樂專業(yè)的教學內(nèi)容目前仍然較為單薄和落后，因此要不斷優(yōu)化，結(jié)合幼兒的性格特點以及愛好等增加一些兒歌的教學，比如增加一些傳唱度比較高、唱起來朗朗上口且幼兒易理解的兒歌，使教學內(nèi)容更加豐富和貼近現(xiàn)實。這樣，也便于學生畢業(yè)后快速適應(yīng)幼兒園的工作。

（二）優(yōu)化聲樂教學方式

教學方式是決定教學效果的重要因素之一。筆者認為，聲樂老師可以通過以下三個方面對聲樂教學方式進行優(yōu)化：

1.優(yōu)化聲樂集體課模式。聲樂集體課模式是當前在學前教育專業(yè)聲樂教學中應(yīng)用最廣泛的一種教學模式，但是上文中也對這種教學模式的弊端進行過分析，即聲樂教師不能充分顧及每一個學生，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。筆者認為，聲樂教師可以對現(xiàn)有的集體課教學模式進行優(yōu)化，做到教學上主次分明，分清教學工作中的輕重緩急，先對重點進行強化，使每個學生都能完全掌握重點內(nèi)容。除此之外，教師還要引導(dǎo)學生進行相互評價以及自我評價，通過自我評價及時反省，而相互評價能夠讓學生在他人的幫助下快速發(fā)現(xiàn)自己的缺點并對此加以改進。

2.多科目融合式教學。多科目融合式教學，顧名思義，就是將幾個不同科目的內(nèi)容融合在某個科目的教學中。這種教學方式同樣也適用于學前教育專業(yè)。學前教育專業(yè)聲樂教學是一種以培養(yǎng)幼師綜合能力為主要目標的教學，與專業(yè)院校的聲樂教學有著本質(zhì)的區(qū)別。學前教育聲樂專業(yè)并非是一種純專業(yè)教學，而是包含了許多其他領(lǐng)域內(nèi)容的教學，如幼兒心理學、朗誦和舞蹈等。將這些內(nèi)容有效整合起來，能夠有效提高聲樂教學的效果。因此，聲樂教師可以向其他科目的教師請教，相互合作，相互糾正。通過這種多科目融合教學法，能有效提高學前教育的整體教學水平和教學效果。

3.分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)主要是針對聲樂集體課教學中的弊端而采取的一種有效教學手段。前文中提到，聲樂集體課使優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”，導(dǎo)致整體教學效率下降，而分組指導(dǎo)則能夠有效改善這一局面。聲樂教師可以根據(jù)學生各自的聲樂造詣、理解水平等進行合理分組，再根據(jù)每一組學生的求知欲和喜好不同進行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，這種教學方式類似于聲樂小組課模式，但是要優(yōu)于小組課模式。教師可以定期舉辦一些小組歌唱比賽，并讓小組與小組之間相互評價，使學生能夠積極認識到自己的不足，并共同進行改進。

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[4]陳恩清.對學前教育專業(yè)本科聲樂教學的反思與改革[J].學前教育研究，2009，（05）.

[5]李淑芬.高師學前專業(yè)聲樂教學改革研究[J].藝術(shù)教育，2007，（10）.

江 艷（1971—），女，江西萬年人，萬年縣教育體育局，中小學一級教師，研究方向為學前教育。

責任編輯萬永勇