淺談易加互動與數(shù)學課堂教學的融合
——以《小數(shù)的初步認識》為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 劉如鶴

淺談易加互動與數(shù)學課堂教學的融合
——以《小數(shù)的初步認識》為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 劉如鶴

易加互動是一款由蘇州工業(yè)園區(qū)教育局與蘇州百智通信息技術(shù)有限公司合作研發(fā)的教育互動平臺，通過這個平臺并結(jié)合各類信息化設(shè)備，能做到師生、家校間的互動教學與學習，實時把控課堂。本文將結(jié)合小學數(shù)學三年級下冊課程《小數(shù)的初步認識》中學生的課前預習情況、課堂教學實錄和教學效果，將傳統(tǒng)的PPT教學課和基于易加互動平臺的平板教學課進行比對，探索教育信息化對學生數(shù)學學習的影響以及教育互動平臺類軟件與數(shù)學課堂教學相融合的積極意義。

易加互動；數(shù)學；教學融合

一、從實踐中走來的易加互動

人們常說，教育是科技發(fā)展的助推器，而反過來，科技的發(fā)展同樣能促進教育的進步。縱觀整個教育的歷史，從當年孔子席地講學到學堂的出現(xiàn)，再到現(xiàn)如今各類學校的普及；從當初筆墨紙硯到鉛筆橡皮的出現(xiàn)，再到PPT、投影儀、教學白板等各類教學用具的涌現(xiàn)，科技無時無刻不在給教學提供著便利。身處于一個信息化的時代，教育絕不能也絕對不會停滯不前。

在科技的引領(lǐng)下，教學應更加便利化、功能化、實用化，蘇州工業(yè)園區(qū)深刻地認識到了這一點，在園區(qū)教育局與蘇州百智通信息技術(shù)有限公司的合作研發(fā)下，易加互動平臺應運而生。本著互動課堂這一核心，以互動教學、互動學習、課堂實時統(tǒng)計為特色，易加平臺依靠電腦、手機、平板為載體，創(chuàng)建了一套完整的課堂教學互動體系，其資源中心更是涵蓋了各年級各學科的各類課程、視頻、習題、教學材料等。自2016年11月中旬在園區(qū)試點推進以來，全區(qū)十余所試點學校、近百名試點教師和幾十個試點班級通過在線交流與平臺反饋，形成了一個研究共同體，共同探索如何在信息化的時代下，以易加平臺為載體給學生更出色的教育。

星洲學校作為試點學校之一，積極參與區(qū)內(nèi)各類有關(guān)平臺試點應用培訓交流活動，鼓勵各學科教師使用易加平臺進行教學試驗，筆者有幸參與其中。我以小學數(shù)學三年級下冊課程《小數(shù)的初步認識》為例，開展了一節(jié)基于易加互動平臺的平板教學課，其他同層次班級則為普通的PPT教學課。我將通過學生的課前預習情況、課堂教學實錄和教學效果的分析比較，以此來探索教育互動平臺類軟件與數(shù)學課堂教學相融合的積極意義。

二、將易加互動與課堂教學相融合

1．課前預習

《小數(shù)的初步認識》第一課時的主要教學任務是讓學生了解小數(shù)的意義，學會小數(shù)的讀寫方法。學生在平時的生活中經(jīng)常會接觸到小數(shù)，特別是在商品價格方面，所以小數(shù)對于學生而言并不是一個陌生的概念，絕大部分學生能夠非常自然地接受小數(shù)，所以課前預習工作較為簡單。

易加平臺可以下載安裝在學生家中的平板或者計算機上，通過老師在平臺上布置預習任務，學生便能夠在家中經(jīng)過老師的指導來進行課前預習。本課中，我放置了一個小朋友購物的視頻，視頻中展現(xiàn)了各種商品的價格，價格包括整數(shù)跟小數(shù)兩種，預習任務就是讓學生記錄下你在視頻中看到的各種數(shù)。

2．課堂表現(xiàn)

在基于易加平臺的數(shù)學課堂教學中，教師跟學生都使用平板作為教學載體，將易加平臺裝入平板后，教師可以通過平板給學生推送圖片、視頻、音樂、習題等內(nèi)容，而學生通過平板進行收看，然后輸入自己的想法跟答案，最后匯總給老師，在大屏幕中就能立即呈現(xiàn)學生的答題情況、正確率等信息，教師還能選擇部分學生的答案進行全班的交流展示，非常快速便利。

在導入部分，我先讓學生交流通過觀看昨天預習視頻后寫下來的數(shù)字，學生先在自己的平板上寫下自己看到的數(shù)，包括兩種（整數(shù)和小數(shù)），然后我在教師端選取具有代表性的幾種答案呈現(xiàn)在大屏幕上，之后便迅速點明：像這樣帶點的數(shù)就叫作小數(shù)，我們今天就要來學習有關(guān)小數(shù)的知識。

新授零點幾的小數(shù)部分時我沿用課本的例題，出示桌面長5分米，寬4分米，然后在平板上出示帶有10個小格的紙條，讓學生嘗試在紙條中填色表示出兩個分數(shù)后，再說說5分米和4分米用分數(shù)表示是多少米，接著像學生說明這兩個分數(shù)還可以用小數(shù)表示成0.5米和0.4米，并教授讀寫方法，讓學生試著在平板上練習書寫。

接下來我出示一個數(shù)軸圖，讓學生在平板上填寫合適的分數(shù)和小數(shù)，并讓學生討論你發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過平板展示答案，并得出如何進行分數(shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換。緊接著，我向?qū)W生端傳送了一張十等分的方格紙圖片，試著讓學生對方格涂色來表示出一個小數(shù)。大屏幕上隨機選取學生作品，并讓答題者表述自己的想法。然后借“如果再加一個涂滿的方格紙，用小數(shù)表示是多少”來引出幾點幾的小數(shù)，以同樣的方法來進行介紹。

最后，我向?qū)W生傳送了一段有關(guān)更多小數(shù)知識的視頻，讓學生獨立學習并交流，然后用平板進行習題的訓練，我則通過大屏幕上的實時數(shù)據(jù)來了解學生的解題速度和正確率。

3．課后效果

在“易加班”和普通班中，我各選出40名同學來進行結(jié)果考核。比對后發(fā)現(xiàn)，在課前預習方面，“易加班”40人全部做到了仔細完成預習工作，而普通班中32人進行了預習，其中僅僅看了一遍書本內(nèi)容的為27人。在課堂教學中，“易加班”有36人做到全程認真聽講積極參與（剩下4人中有2人因平板故障而未能全程參與），普通班做到全程認真聽講并積極參與的僅11人。在做題方面（選取與課堂練習內(nèi)容類似的題目），“易加班”的正確率為92.5%，而普通班為87.5%。由此可見，易加平臺的運用確實對數(shù)學課堂教學，特別是對學生知識的學習產(chǎn)生了積極影響。

三、基于互動平臺教學產(chǎn)生的積極意義

1．教學過程更加便利

在平時的教學中，我們往往會需要準備許多教學輔助用具，比如紙片、小棒等，雖然準備時花費了大量人力物力，但常常使用了一節(jié)課甚至幾分鐘后便被丟棄。而通過使用平板內(nèi)的各類軟件，我們便能很快獲得預期的教學活動材料，并且這些材料能循環(huán)使用，進行及時修改。

2．學生學習更加用心

學生因為自身年齡的特點，對于各類電子產(chǎn)品往往會傾注更多的注意力，特別是易加平臺和平板內(nèi)的各種新事物、新操作體驗，學生為了體驗這些新內(nèi)容，會緊跟老師的節(jié)奏走，各類偏差行為發(fā)生數(shù)量就會減少，把習題的練習當成一種游戲，減少了排斥心理，從而教學效果會更好。

3．教師對學生情況更加了解

學生只需要提交自己的作業(yè)，易加平臺的系統(tǒng)便會立刻分析出學生的答題數(shù)據(jù)，小到單獨一位學生每一題的做題狀況，大到全班甚至全校學生對于某一類問題的掌握情況。教師在課堂上還能及時了解學生的答題速度，恰當?shù)匕盐战虒W進度，合理分配教學時間。老師只需要點一點鼠標，就能知道根據(jù)學生的掌握情況是否有必要再次進行練習講解。另外，學生還能直接在平臺上進行作業(yè)訂正，這樣便能極大地縮短教師批改作業(yè)的時間，讓教師有更多的精力來研究課程，做到良性循環(huán)。

總而言之，教育互動平臺類軟件與數(shù)學課堂教學相融合之后，能很好地促進教師對于課程的理解定位，有了讓教師更多反思、嘗試的機會，這對于教師自身教學能力的提高有著非常積極的作用。