巧用微探究，創(chuàng)造高效能
——微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué) 趙煜璇

巧用微探究，創(chuàng)造高效能
——微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué) 趙煜璇

微課是依托信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的一種教學(xué)形式。微課技術(shù)開(kāi)辟了數(shù)學(xué)課堂新的教學(xué)領(lǐng)域，讓數(shù)學(xué)變得更加有趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間更具有彈性，能夠更好地理解要領(lǐng)，形成體系。本文結(jié)合實(shí)踐，對(duì)微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了全面探析。

初中數(shù)學(xué)；微課；信息技術(shù)；應(yīng)用

微課，簡(jiǎn)言之就是簡(jiǎn)短、精煉的教學(xué)視頻，最早源于美國(guó)的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的微課教學(xué)，在不斷地應(yīng)用與發(fā)展中逐漸完善，到目前，我國(guó)很多教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)能夠廣泛熟練地應(yīng)用該技術(shù)，通過(guò)微課錄制與傳播系統(tǒng)為廣大中學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，微課雖然簡(jiǎn)短，一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，但它的核心內(nèi)容十分豐富；微課雖“微”，作用并不小，它將課程中最不易理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)包含其中，尤其是它新穎的形式最受中學(xué)生所喜愛(ài)，所以微課帶來(lái)的課堂“效益”也是不容小覷的。本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中微課的應(yīng)用進(jìn)行了全面解析。

一、讓具有動(dòng)畫(huà)性的微課給數(shù)學(xué)增加趣味性

教學(xué)視頻是微課主要的代表形式，而教學(xué)視頻本身的直觀性、生動(dòng)性成為創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境的最好素材。情境教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，而優(yōu)秀的情境設(shè)計(jì)能夠成功中將學(xué)生注意力吸引到思考問(wèn)題上來(lái)，動(dòng)畫(huà)性特征顯著的微課視頻恰恰能滿(mǎn)足中學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，從而讓他們更專(zhuān)注視頻中折射出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，在證明三角形全等的內(nèi)容中就應(yīng)用了微課視頻。視頻內(nèi)容先是一個(gè)小朋友踢足球，結(jié)果不小心將三角形的玻璃打碎了，需要馬上配上一塊原樣的玻璃。可是碎了一地的玻璃片無(wú)法完全收起來(lái)，也不能還原，怎么辦？這時(shí)視頻點(diǎn)到了暫停，同學(xué)們先是被動(dòng)畫(huà)情節(jié)所吸引，不由自主地跟隨動(dòng)畫(huà)節(jié)奏在思考：應(yīng)該怎么辦？“可不可以拿一個(gè)和原來(lái)玻璃比較相似的碎片去配？”有的同學(xué)的思維已經(jīng)接近了知識(shí)的本質(zhì)：“其實(shí)只要拿其中一塊碎片去配就可以了，只要這塊碎片有兩個(gè)角和夾邊就可以?！边@時(shí)視頻動(dòng)畫(huà)又開(kāi)始了，果然動(dòng)畫(huà)中的小孩子找到了一塊碎片，成功地配好了玻璃，那么這個(gè)碎片僅僅是和原來(lái)的形狀相似嗎？要知道配玻璃差一分一毫都可能配不上呀！這個(gè)玻璃碎片需要符合什么條件？學(xué)生們又陷入思考，隨后視頻動(dòng)畫(huà)揭開(kāi)了這個(gè)“秘密”：原來(lái)只要找到一塊有兩個(gè)角和夾邊的玻璃碎片，就可以配上與原來(lái)一模一樣的玻璃，那么這又是什么原理?微課視頻既能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到動(dòng)畫(huà)內(nèi)容中來(lái)，也能夠讓學(xué)生們跟隨動(dòng)畫(huà)的節(jié)奏思考問(wèn)題。這樣的教學(xué)形式，即使不喜歡數(shù)學(xué)的一些學(xué)生也會(huì)學(xué)得津津有味。

二、利用微課“重復(fù)性”功能，助力學(xué)生解決難題

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是它的內(nèi)容能夠隨時(shí)進(jìn)行重復(fù)回顧。在初中數(shù)學(xué)中，幾何一直以來(lái)都是讓學(xué)生們感到頭疼的知識(shí)，尤其是幾何的證明題。學(xué)生自身存在的個(gè)體差異也給幾何教學(xué)增加了難度，教材中的一些例題在課堂講解后可能會(huì)有一部分學(xué)生仍舊不會(huì)書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程，或者是沒(méi)有聽(tīng)懂，但受課堂的限制不可能讓所有學(xué)生的問(wèn)題都獲得解決，這時(shí)就可以借助微課這種“重復(fù)性”功能，一方面可以在課上多重復(fù)幾次重點(diǎn)題型的證明過(guò)程，加深他們的印象；另一方面還可以發(fā)送到微信群中實(shí)現(xiàn)共享，即便在課下，只要學(xué)生想看隨時(shí)都可以播放觀看。尤其是對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)，微課不但能將具有代表性的難點(diǎn)問(wèn)題一一羅列，還可以舉一反三地將類(lèi)型相近相似的一系列題型進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，方便學(xué)生在對(duì)比中突破難關(guān)。如在講到一次函數(shù)和二次函數(shù)時(shí)，就可以在講解“兩個(gè)函數(shù)圖象上兩動(dòng)點(diǎn)所形成的線段長(zhǎng)度”這類(lèi)題型之后，再適當(dāng)添加一些新的內(nèi)容，如形成平行四邊形、三角形的最大面積值等等。如果是傳統(tǒng)課堂，類(lèi)似這樣大容量且思維跨越度較大的題是無(wú)法完成的，但微課就可以不限制學(xué)生必須在課上完成，將視頻發(fā)到微信群中，留在課下讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，細(xì)細(xì)琢磨。在自己認(rèn)為難理解的部分可以多次使用“暫?！薄ⅰ爸貜?fù)”功能，為學(xué)生留出一個(gè)廣闊的思維空間。

三、利用微課“記憶性”特征，理清概念，構(gòu)建認(rèn)知體系

如果問(wèn)初中生數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在哪兒，可能大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答是數(shù)學(xué)概念。初中數(shù)學(xué)中幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)涉及數(shù)學(xué)概念，這些概念是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)體系的無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，概念記不清，就沒(méi)辦法建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解題就會(huì)遇到困難。但這些概念對(duì)學(xué)生的記憶量來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，這就是為什么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)新的忘舊的，學(xué)后面的忘前面的”現(xiàn)象了。如講到“中心對(duì)稱(chēng)圖形”的平行四邊形時(shí)，里面不但涉及平行四邊形的性質(zhì)、定義以及識(shí)別方法，還同時(shí)出現(xiàn)了菱形、矩形和正方形，將這些相似圖形概念都分清楚并熟悉掌握，的確有一定難度，稍不注意就會(huì)混淆概念。使用微課將這章的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行梳理，總結(jié)出這些圖形概念的異同點(diǎn)并清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，就會(huì)幫助他們克服記憶上的困難，在反復(fù)觀看和不斷積累中構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

對(duì)于某些教育者來(lái)說(shuō)，微課可能還是個(gè)新鮮事物，但隨著科技對(duì)教育越來(lái)越深入的影響，微課這種教學(xué)形式終將成為更多課堂教學(xué)的日常。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育者要有教育的前瞻性和信息的敏感性，理性對(duì)待微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)課堂中的教育功能，巧妙運(yùn)用“微”探究，創(chuàng)造高效能的數(shù)學(xué)課堂。

[1]朱月祥，劉金榮．例談提高初中數(shù)學(xué)“微課”開(kāi)發(fā)效益的幾點(diǎn)思考[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（13）．

[2]楊秀蘭．微課堂，大世界——關(guān)于初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的思考[J]．都市家教月刊，2016（10）．