農村初中數學課堂有效性提升可行策略探討

江蘇省淮安市老子山九年制學校 潘 芹

農村初中數學課堂有效性提升可行策略探討

江蘇省淮安市老子山九年制學校 潘 芹

素質教育以生為本，強調將課堂主動權交還學生，促使學生在主體性發揮下的自主學習與合作學習的運行，獲得高效課堂。農村中學教育教學資源、生源基礎薄弱，學生數學學科學習不給力較為明顯。本文就提升學生學習自信，促成學生有效參與、形成會學能學能力，提高農村初中數學課堂有效性的問題進行探討。

農村初中；課堂教學；有效性；教學策略

課改的春風吹遍神州，各級教育主管部門和學校都如火如荼地推進課堂的深入。那么，如何減負增效，如何讓學生形成學習的興趣，形成自主提升的能力，激發學習潛能，最終形成創新精神和品質，獲得學科學習素養和綜合能力，是擺在廣大一線教師面前的難題，對于教育資源不足、師資力量不強、生源質量不高、教育相對落后的農村初中的數學學科教學而言，更是困難重重。筆者深入思考自己的課堂，極力嘗試促成課堂教學的有效性。

一、激發農村初中生能學好的自信

“不讓孩子輸在起跑線上”，我們蘇北的家長普遍重視孩子的教育，因此，學生存在一種 “人往高處走”的現象，也就是哪怕是農村的孩子，在家庭經濟允許的情況下都送到至少縣城的一些學校就讀。如此，留在我們農村初中的多數是成績比較差，家庭經濟狀況不好的孩子。這樣的孩子多數可能是學習上有困難的，他們沒有良好的學習氛圍，很少形成良好的學習習慣，普遍存在知識缺陷，基礎差、底子薄。于是，他們學習的主動性不夠、求知欲不強，且學習效率低下。就初中數學學科學習而言，他們缺少一定的數學知識、預算能力和思維，不能對所學知識有效運用，一些簡單題目待老師講過后可能會做，而一遇到變化或者轉換就束手無策，更有不少學生已經失去學習的信心，厭學、逃學，流生問題嚴重。

農村孩子不一定都是笨小孩，初中生具有一定的可塑性。我們為了學生的發展施教，要關注學情低起點教學，設計教學活動，激發學生課堂參與興趣；可以通過合理評價促使學生認識自我，提升自我。這里，我們老師要真心呵護農村初中生，溫情地關心和期待他們，給予他們尊重和理解，讓學生獲取學習自信，正視自己的學習問題，激發主動性，探尋提升方法。如，我們在接受一個新年級、新班級的時候，都是跟他們談自己的成長故事，談名人，如史鐵生、陳景潤、霍金等等自強不息的故事，讓學生不妄自菲薄，不甘于沉淪。

可以說內因起決定作用，只要學生有了信心，有了動力，有了方向，那么，他們是可以學好數學這門學科的。我們在課堂教學中，多鼓勵，多賞識，用期待的心理，用等待的心態，用發展的眼光，力求讓每位孩子在原有的基礎上獲得提高。

二、重視課堂教學有效實施，讓學生會學

課堂教學是學生獲得知識、提升能力的主陣地，我們要在有限的課堂教學時間內力求最大化地提升課堂效率。但是，什么是課堂的有效呢？我認為使學生真正成為課堂的主角，激起他們參與課堂，積極參與學習，獲得知識、能力，形成數學知識的運用和遷移能力就是有效的課堂。因此，我們在農村初中數學課堂教學中，要注意學生興趣的激發，讓他們會學。如在《數軸》這一內容的教學中，我們先帶著學生復習正負數，給出-2，2，-0.5，0，5等數字，讓學生說說他們的大小，并按照一定的順序排序。這樣的內容，學生是容易掌握的，然后，我們讓學生把他們畫在一條直線上。很多同學會畫出，我贊許他們知道數形結合了。隨后讓他們閱讀教材，說說數軸的三要素，學生們就能在自主學習中獲得知識，獲得學習的樂趣。

當然，我們在課堂教學中，要重視導學策略的運行。教會學生課前預習，獲得基本的閱讀教材，發現數學問題，在閱讀和簡單的計算與運用中掌握知識的能力。如在《多項式的因式分解》這一內容的學習中，我們設計導學問題，讓學生課前就知道什么是單項式、什么是多項式，解決“由三個矩形組成，這些矩形的寬分別為2.4米，4.9米，2.7米；長都是175米，求這塊場地的面積”的實際問題，讓學生求解，并引導他們發現問題。在此基礎上，讓學生填空并說說你的方法：①a2b+ab2＝ab（ ）；②3x2-6x3＝3x2（ ）；③9abc-6a2b2+12abc2＝3ab（ ）。從而讓學生在實際運用中明白和掌握多項式的因式分解的定義，知道如何因式分解。

三、創設有效的教學情境，讓學生能學

霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要?！边@種需要在中學生精神世界中尤為重要。我們的課堂教學就是要通過問題情境讓學生做發現者、思考著和探索者，我們在實際教學中還可以結合農村初中學生的生活經驗與身心發展的特征的教學情境。如在《角的對稱性》的學習中，我就讓學生談談自己家的船的兩只船槳有什么特點，還可以讓學生回到童年，一起折紙飛機，學生們發現相應的角是大小一樣的，是對稱的。如此，我們的教學內容就在聯系生活，在寓教于樂中達成，學生也有興趣探索對稱的意義和作用，獲得良好的教學效果。

當然，我們在課堂教學中要始終以生為本，可以通過小組合作，讓他們相互交流、討論，互相質疑、互相解答，獲得知識和能力。如在《用一元一次不等式解決問題》中就設計一道生活問題：益友水果店以7元/千克購進了1噸西瓜，因為天熱，售價定為10元/千克，結果銷售一半以后，天氣轉涼，為了盡快銷完，采取打折出售。如果要使利潤不低于2000元，那么余下的西瓜至少按原定價的幾折出售呢？讓學生們小組合作解決，展示成果，形成科學而準確的解題思路，從而獲得解決數學問題的能力。

總之，面對學習基礎差、能力弱的農村初中生，我們在數學課堂教學中，要實施關愛教育，激起每位學生的自信心，調動他們課堂參與的熱情，形成良好的學習方法，獲得會學、能學的能力，從而提高課堂教學的有效性。

[1]李新軍．農村初中數學課堂教學有效性探索[J]．吉林教育，2016（08）．

[2]陳靜．提高初中數學課堂有效性的策略探討[J]．新課程導學，2016（08）．