積極的情感是學生探究新知的原動力
——試論初中數學學習中的認知和情感的關系

江蘇省啟東市合作初級中學 施俊杰

積極的情感是學生探究新知的原動力
——試論初中數學學習中的認知和情感的關系

江蘇省啟東市合作初級中學 施俊杰

教學改革多渠道，鼓舞士氣最重要，以生為本求發展，數學課堂效率高。本文作者簡要闡述了初中數學學習中的認知和情感的辯證關系，值得大家予以關注。

情感體驗；學習興趣；積極情緒；愉悅氛圍；初中數學

現代教育心理學研究表明：擁有興趣、快樂、喜悅等積極情緒，有助于促進人的認知過程，反之，憤怒、恐懼、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾人的認知過程。可見，情緒是一把雙刃劍。作為一名初中數學教師，一定要注重提高課堂三維教學目標，尤其要加強對學生情感價值觀的培養，從調控學生的情感態度入手，讓他們在愉悅的教學氛圍中積極參與探究新知識、掌握新技能，達到事半功倍的教學效果。

一、構建平等的師生關系，形成積極的情感體驗

隨著新課程改革理念的深入人心，師生之間的關系發生了根本性的變化，教師從傳統教學中的主宰變成了主導，學生從被動學習變成了主角，許多教師愛屋及烏，從生活、學習、思想上想學生所思，給學生所需，逐步構建民主、平等的師生關系，使更多的學生“親其師，信其道”。

天下沒有兩篇完全相同的樹葉，學生的智力和基礎也千差萬別，為此，我們應堅持因材施教原則，關心、呵護各個層次的學生。由于部分“學困生”的基礎比較弱，他們一直處于自卑心理的陰影之中，作為教師，一定要更多地注入愛的甘醇，使這些學生逐步樹立戰勝困難的決心和信心。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經坦言：“關心、呵護、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”實踐證明：精誠所至，金石為開，教師真摯的愛只有被學生所接受，才能轉化為學生學習的內在積極因素，逐步形成積極的情感體驗。

二、結合數學學科的特點，激發學生的學習興趣

興趣是最出色的老師，由于數學涉及的知識比較抽象，不少學生感到枯燥、乏味，甚至產生厭學情緒。那么，在初中數學課堂教學中，如何激發學生的學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

1．有的放矢地讓學生明確學習數學的重要性和必要性

數學屬于一門基礎性很強的學科，是學生學習其他學科時必不可少的工具。諸如數學、化學等許多學科往往需要數學知識與原理來解答，難怪有些教師把數學稱為“基礎中的基礎”。

2．靈活借助趣味性的故事激發學生的學習興趣

譬如我在執教“概率”時，直接講述如下故事導入：概率論產生于十七世紀，其產生背景與賭博有關，早在1654年，有一個賭徒梅雷爵士向當時的法國數學家帕斯卡提出一個使他苦惱了很久的問題：兩個賭徒相約賭四局，誰先贏三局就算贏，全部賭本就歸誰，但是當其中一個人贏了2局，另一個人贏了1局的時候，賭博中止，問賭本應該如何分配才合理呢？學生陶醉于故事的情景之中，討論的話匣子被自然打開了，學習興趣倍增。

3．緊密聯系學生的生活實際

有些學生認為學習數學就是為了考上比較理想的學校，在現實生活中數學是沒有多大用處的，無非是進行交易時通過加、減、乘、除的計算就足夠了，何必花那么大的精力研究深不可測的難題呢？其實，這是他們不了解數學、不善于觀察現實生活的結果。為此，我們應該盡早扭轉這些學生的錯誤觀念。譬如我在執教對稱圖形時，就用多媒體展示了街道上矗立著的各種辦公大樓和居民住的小區以及千姿百態的平面廣告，從而讓學生明白數學既來源于生活又服務于生活（生產）的道理。

4．結合時代的發展特征和學生的興趣所向

大部分學生對計算機及網絡很感興趣，個別學生甚至渴望將來成為操作計算機的高手。因此，我在數學課上不失時機地強調：數學學科與計算機學科有著千絲萬縷的聯系，將來要熟練操作計算機務必學好數學。

三、理論實踐要齊頭并進，培養學生積極的情緒

新一輪課程改革實施以來，雖然取得了舉世矚目的碩果，但還沒有真正走出應試教育的“圍城”，升學率、及格率、增長率和優秀率還一直在一線教師的心中縈繞，為了達成所謂的高效課堂，他們偏重于紙上談兵，一定程度上阻礙了學生創新意識和創新能力的發展，高分低能的現象還是屢見不鮮。人教版新教材的各章節后面安排了相關的實踐活動，但部分教師往往應付了事，他們常常靠題海戰術來達成課堂教學目標。其實，這是當下初中數學教學中的誤區，筆者認為數學的價值恰恰是解決實際問題，學生動手能力的培養比解題能力更為重要，即使是多花費一點時間也是值得的。譬如我在引導學生學習“相似三角形的應用”時，就把學生帶到操場上，讓他們想出各種方法測出旗桿的高度，許多學生興高采烈地參與測量活動，就連那些“學困生”也以前所未有的熱情投入到了活動中，教學效果顯著。

四、積極營造愉悅的氛圍，成功地抑制負面情緒

心理學研究表明，情緒對思維活動也有同樣的調節作用，當人的情緒快樂時，頭腦顯得十分明晰、清醒，思維會變得格外敏捷、靈活，判斷推理也正確無誤，而人的情緒不佳時，則思維渙散、遲鈍、頭腦混沌，分析判斷易出差錯。因此，輕松愉悅的教學氛圍能將學生更有效地帶入認知學習中去。

在數學課堂教學中，我們一定要注意保護學生積極的情感體驗，針對課堂上敢于發表自己的意見，回答準確的學生，要及時予以激勵性評價，這是屬于“錦上添花式”的教學方法；針對那些回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，并說一句“下次還請你回答，老師相信你會成功”，這是“雪中送炭式”的教學手段；當學生忐忑不安、不敢舉手發言時，不妨說出“凡事試試就能行，爭爭就能贏”的話語，這是屬于“培養自信式”的教學途徑；凡是敢于指出教師錯誤的學生，更要注意加以保護，切不可為了維護教師的顏面而批評學生，使他們感到沮喪，從而扼殺了學生敢于質疑的積極性。

教學改革多渠道，鼓舞士氣最重要，以生為本求發展，數學課堂效率高。但愿大家八仙過海，各顯神通，密切關注學生的情感世界，讓學生逐步成為陽光少年，并在平等、和諧、快樂的教學氛圍中學好數學。