在“玩”中提高幼兒數學學習效率的研究

吳麗婷

摘 要：幼兒在運用數學解決實際生活問題過程中能獲得豐富的感性經驗，在此基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，可以逐步發展邏輯思維能力。文章從內容選擇、活動設計、活動形式、活動延伸等四個方面探討如何在“玩”中提高課堂教學效率。

關鍵詞：幼兒；數學課堂；教學效率；活動

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）06-0075-01

數學學科相對比較深奧、枯燥、抽象，而幼兒的年齡特征又是以具體形象思維為主，這一沖突就要求教師將枯燥的數學知識滲透進幼兒熟悉的情境中，將抽象的數學思維轉化到具體形象的操作中，讓幼兒在玩中學。

一、內容選擇生活化，符合孩子的年齡特征

數學來源于生活，生活中處處隱藏著數學。在數學活動中，教師要善于運用生活中的資源進行教學。在幼兒一日活動的各個環節，教師可以設計出不同內容的數學活動。例如，對于小班的幼兒來說，玩具是他們最為熟悉的事物。教師可設計小班數學活動“玩具家”，讓幼兒找一找一樣的玩具，把它們送回“家”。尋玩具的游戲蘊含著分類、對應的數學思維。教師還可根據幼兒做操時的排隊經驗，設計數學活動“樹葉排隊”。在找大的樹葉和小的樹葉中，蘊含著比較、順序的數學思維。在簡餐環節中，根據幼兒所吃餅干的不同形狀，教師設計了數學活動“喂餅干”，讓小班的幼兒根據小動物嘴巴的形狀，找出相應形狀的餅干。這一活動蘊含著比較、匹配的數學思維。這些內容都是幼兒生活中常見的、熟悉的情境，能夠很快吸引幼兒的注意力，讓幼兒在動手嘗試的過程中學習了數學知識。另外，針對不同年齡段的幼兒，《3-6歲兒童發展與學習指南》中提出了不同層次的目標。對于小班的幼兒，應注重在生活中培養幼兒樂于參加數學活動的興趣；對于中班的幼兒，要能主動、專心進行數學操作活動；對于大班的幼兒，要嘗試從不同維度觀察與思考問題。

二、活動設計層次化，符合孩子能力需求

數學活動的設計要層層深入，在“發現問題→猜測→操作驗證→問題解決→應用”的過程中，讓幼兒不斷提升數學能力。教學活動的設計應從幼兒的年齡特征入手，從具體形象或者幼兒生活場景入手，逐漸過渡到抽象的數學概念。活動目標的設計從兒童發展的不同角度出發，根據不同幼兒的發展水平制定，如對應認知、技能和情感領域，有不同的側重點，符合幼兒不同層次的發展需要。

三、活動形式多樣化，在“玩”中輕松學數學

1. 結合繪本，讓數學變得有趣

在數學教學中，教師可選擇幼兒感興趣的繪本。數學繪本相對其他教學方式，對幼兒有著天然的吸引力，能讓幼兒在不知不覺中得到一些數學方面的概念和知識。如小班繪本《抬抬你的屁股》講的是大象和青蛙的故事，青蛙的帽子被大象坐在屁股下面，饑餓的大象要吃東西才肯抬起它的屁股。在青蛙和大象的對話里，大象說：“我喜歡吃××形狀的食物。”青蛙說：“吃吧，吃吧，它是××形狀的。”在模仿角色的同時，幼兒們學會了區分各種形狀，并在觀察、表演、講述中加深了對形狀的認識。中班繪本《不是一伙的》中蘊含了分類、統計等數學知識。幼兒要在畫面中區分物體之間的異同點，進行分類，把不是同類的找出來。教師創設了小矮人的游戲，讓幼兒們把不是一伙的請出去。在說一說中，幼兒對物品的分類標準更加清晰，還能從不同的角度進行分析。大班繪本《一起一起分類病》講的是一個小男孩得了一種奇怪的病，叫做一起一起分類病。幼兒們從中了解了物品的不同特征，從具體的物體出發最后拓展到抽象的數學知識，將物品進行二維分類。

2. 運用白板、IPAD等現代信息化技術，提高興趣

現代交互式白板具有圖文并茂、形象直觀的特點。幼兒在體驗數學趣味的同時，通過仔細觀察畫面，提高了他們的注意力，發展了他們的思維。如小班數學活動“1和許多”將抽象的“許多”的概念具體化，白板中出現1只小兔和許多灰兔。可愛的動物形象以動畫的效果展示，激發了幼兒的興趣，使幼兒在看一看、說一說的過程中，了解了1和許多的概念。中班數學活動“神奇的魔法機器”將找規律融入到“指令”中，通過白板中的機器變化，使幼兒感知規律。大班數學活動“有趣的格子”將抽象的二維表格知識蘊含在格子中，讓幼兒認識行、列的符號，并嘗試用符號表示格子的位置。

四、有效延伸多元化，鞏固數學知識

數學活動的學習不僅僅是活動時間內的學習，生活中也滲透著數學知識。如戶外排隊時，讓幼兒試著按男女排隊，男孩左邊、女孩右邊，體驗什么是左右。教室內物品的擺放在柜子的上面、旁邊、前面等，讓幼兒具體了解空間的位置。教師還可以讓幼兒比一比物品之間大小、高矮、粗細等，在具體的情境中去應用數學，真正體現了數學來源于生活，應用于生活。

五、結束語

《3-6歲兒童發展與學習指南》指出，數學認知作為科學領域的重要部分，對幼兒的發展起著重大作用。因此，教師只有 “玩轉”數學，才能更好地激發幼兒學習數學的興趣，使幼兒自由、自主、創造、愉悅地進行游戲，在玩中學數學。

參考文獻：

[1]吳志青，陳文勝.幼兒園主題活動與數學教育整合初探[J].內蒙古師范大學學報，2014（12）.

[2]梁慧琳.論幼兒園數學教育活動設計的影響因素[J].晉中學院學報，2008（05）.