教師：成人之美亦能自美

【摘 要】在“以人為本”“以生為本”理念的觀照下，“教育的本質就是成全”這一觀點被越來越多的教育從業者所理解和接受，成人之美也被越來越多的班主任當作自己工作的終極追求和核心內容。可以說能否真正理解和實踐成人之美，關鍵在于我們能否準確把握其中“美”的內涵以及如何從根本上轉變思想用心去“成”。無論對于學生，還是對于教師，這都是一個相互的、不能操之過急的過程。

【關鍵詞】班主任；教育本質；成全；教育情懷

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0034-02

【作者簡介】沈良先，江蘇省洪澤中學（江蘇淮安，223100）教師，一級教師。

筆者日前有幸拜讀了中國當代著名的報告文學作家王宏甲先生的一部著作《教育的良心》，書中作者對中國當代教育工作者的教育良心的拷問發人深省，這也觸動了我對教育本質的進一步的思考，進而引發了我對既往教育實踐的總結與反思。教育的本質到底是什么？說一千道一萬，其實歸根結底就是一個“成全”，即成人之美。再回想這十幾年班主任工作，得失也往往就在于自己能否懷有一顆成人之美的心。

一、成人之美是班主任工作的終極追求

任何一項工作都離不開終極的評價。而對于整天跟分數打交道的教師和班主任來說，這樣的評價變得相對簡單而易于操作，只要看看最后的學科成績和班級整體成績就可以下個結論。

事實真的是這樣的嗎？一次偶然的機會，讓筆者對此有了不同的理解。記得那是2009年的暑假，筆者在一次戶外活動中遇到了一位暑假前剛剛畢業的學生，筆者在擔任他兩年班主任的過程中對其認真負責，但是到高考成績揭曉甚至直到拿到高校錄取通知書，他都沒有給我打過一次電話或是發過一個消息，這著實讓我有些失落。在這次談話最后，他主動提到那樣做的原因，他說：“老師，您為我、為這個班的確付出了很多，我們應該感謝您。但您或許不知道，與所謂的好成績和好大學相比，我們更渴望得到你對我們的尊重和寬容。那一句‘都是為你好，以后就會懂，或許我們一輩子也不會懂，也不愿去懂吧！”

現在看來，一位學生就是一個鮮活的生命個體。“每一個生命個體都具備健全發展的可能，而且，是天然地內含著這種可能——這正是教育行為能夠實施、能夠有所作為的前提。而通過教育，這種潛在的可能，就會變成顯性的‘能力：生存的能力，生活的能力，不斷獲得進步和發展的能力。所以，簡單說，教育之道，就是成全之道。”而擔負著更多教育責任的班主任，把成全學生一切的發展可能當作自身工作的終極追求也就順理成章了。

二、成人之美是班主任工作的核心內容

應該說，傳統的教育也是追求成人之美的，但此中的“美”主要指的是以知識能力的習得來獲取好的學習成績，即便涉及情感、態度和價值觀，也更多地在遵循教師的“授”與學生的“受”的既定秩序，而在相當程度上忽略了學生作為人的尊嚴和個性。成全教育所涵蓋的范圍卻是很廣泛的，筆者認為成全教育貴在成全學生的尊嚴維護，重在成全學生的個性發展。

記得筆者在擔任班主任的最初幾年，面對多是身材高大的學生，于是，反復提醒自己：他們是學生，我是教師，無論如何他們都得聽我的！“馴服”的意識催生了“馴服”的行為，于是動輒嚴厲訓斥，偶爾還會拍案而起。近幾年，筆者慢慢注意到在一些具體而細微的工作上對學生尊嚴的呵護。例如排座位，原來筆者都是采用由上而下的方式，即班主任根據自己的理解和需要先把座位表排好，然后貼到公示欄里讓學生照著安排去坐就結束了。現在每次班級排座位都是學生自主選擇、按需分配，讓他們享有選擇自己學習生活小環境的權利。當然，對于學生的意愿，班主任也不能盲目順從，筆者在綜合權衡后，會和少部分學生進行單獨溝通，師生務實協商，這樣，既充分理解他們的想法，又明確指出可能出現的問題。可以說，每一次排座位后，學生都能坐得舒心，學得開心。學生的個體尊嚴就在像排座位這樣的教育行為中得到呵護。

與維護學生的尊嚴相比，成全學生的個性發展更為迫切。現在大家都有這樣的共識：那就是每個學生不可能都一樣優秀，面對不同層次的學生，順應其天性和本能，給予適當的引領和點撥，在需要幫助的時候，施以援手，才是對他們最好的成全。剛剛過去的這屆高三，筆者擔任班主任的班級實現了本科上線的滿堂彩。在欣喜之余，有一件事讓人難以釋懷。班內的一名女生在高二高考報名時曾經想選擇自己摯愛的音樂，但是家長并不同意。在家長的懇求下，我花了很多精力才做通了她的思想工作。她今年高考成績是342分，可在志愿填報的時候，她卻說：“到了大學，我還想學音樂，我一定要圓自己的音樂夢想！”當時，我著實為當初對她的說教產生了不小的愧疚。希望每一個教育工作者面對懷揣夢想的學生，一定要了解并理解他們的內心：他是怎樣的人？他能夠成為怎樣的人？在成為他可能成為的樣子前，教育能夠為他做些什么？應該怎樣做才會更好？只有做到這樣，我們才算是秉持了教育的良心，才算是真正做到了成人之美。當然，這樣的成全需要教育者堅信教育能夠促進人的成長，或遲或早而已，所以要有耐心，有憫忍，能夠始終保持一種堅定的期待！

三、成人之美是班主任成就自我的重要途徑

十多年的教育實踐，讓我真切地感受到，與其他職業相比，教育的最美好之處就在于它能實現受教育者和教育者的相互成全。傳統的教育觀念中，受教育者的成才主要依賴于教育者的辛勤付出，而受教育者對教育者自身成長發展的積極意義往往被忽視。我們必須承認，無論哪個班級都會有不交作業的學生，上課睡覺的學生，擾亂班級秩序的學生，偷偷早戀的學生……而這些，正是構成豐富多彩生活的教育生態，也構成了教師職業生涯最具挑戰、也最能進行自我修煉的一部分，而能否面對這些學生的狀態，往往會成為衡量教師教育情懷的標尺。

記得2013年，筆者中途接手做了一個理科普通班的班主任，這個班班風渙散、學風不濃，關鍵還是中途接手，時間有限，我當時心想即便下了大力氣，也未必能出成果。班里有一名體育特長生，在高二時因為打架曾被學校處分，到了高三又因為“失戀”離家出走，可以說是一名嚴重的“問題生”。為了更多、更好地掌握該生的第一手資料，筆者向原來的班主任、課任教師以及班里的學生多方了解情況，進而為其量身定制了一套“成全”方案。作為體育特長生，該生的身體條件還是非常好的，他最大的問題就是缺乏自信，為此我與體育教師積極協商，一方面讓他擔任班級的體育委員，慢慢培養他的自信心和責任感，另一方面我請體育教師在體育專項訓練中給他“開小灶”，多鼓勵、多表揚。在我們積極的引導下，他逐漸找到了學習的動力、生活的方向，從而確立了努力“做最好的自己”這樣的人生追求。在陪伴所謂“問題學生”的過程中，我體味著他們的艱辛與痛苦，也感受著他們的努力和改變，從而獲得了專業能力的提升，獲得了對教育更深切、更本質的理解。由此看來，教師成全學生，學生也成全教師。

當為人師的我們成全了學生的尊嚴、個性乃至未來的時候，不覺間我們也收獲了敬畏、感恩和幸福的教育人生，真可謂成人之美，亦能自美。