高職應用英語專業“小班”教學研究

【摘要】鑒于我國人口基數大、師生比嚴重失調，“大班”教學影響課堂效果和質量。高職應用英語專業也普遍存在“大班”教學的情況，無法做到因材施教，對學生的英語語言能力的鞏固和發展不利。在現有條件下，如何盡可能地在“大班”范圍內實現“小班”教學，著實考驗教育參與者，本文擬從高職英語專業“小班”教學的可行性方面做研究，探索可行的方法。

【關鍵詞】高職英語 ?“小班”教學 ?任務

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0096-01

隨著越來越多的高職院校教師走出國門訪學，學習到了不少先進道德辦學理念和教學方法，國外的“小班”教學，讓教師們羨慕不已，“小班”教學的需求在高職院校也越來越凸顯。從國情來看，中國人口眾多，師生比例嚴重不平衡，盡管多年來，政府加大教育、教師方面的投入和預算，但是這一問題仍無法在短期內得到根本性的改善和解決。那么是否就應將“小班”教學問題一拖再拖？答案是顯而易見的，教育參與者必須從現有條件中挖掘一切可能，適當地開展“小班”教學活動。

近年來，全國高職教育蓬勃發展，高職教育及教學質量也日益受到關注，但由于生源質量與本科院校仍存在較大差異，且高職教育更加注重學生的實踐操作和動手能力，如無法在教學活動的某些階段開展“小班”教學，學生的收獲、教學的質量等均無法得到有效的保障。

一、高職英語專業“大班”教學存在的問題

我國高校自上世紀90年代末連續擴招后，辦學規模日漸擴大，學校的課堂教學規模持續偏大，除了公共課以外，許多專業課堂教學規模也持續偏大，“大班”教學情況普遍存在于各個專業，對教學效果和課程考核帶來極大不便。

隨著社會對應用型人才需求的加大，企業、用人單位對員工素質要求的提高，高職教育也在21世紀迅速發展，招生規模也逐年擴大，同時增加的有大量的高職院校專任和兼職教師，但是高職院校的“大班”教學現象還是較嚴重，無法徹底緩和師生比偏高的情況，“大班”教學中存在著以下問題：

首先，任課教師工作量大、負擔重，現在的高職教師不僅承擔著大量的理論和實踐課程，再加上每個班50個、甚至更多學生的作業、任務、項目等，工作強度大，影響教師教學狀態的良好發揮。

其次，任課教師無法在課堂幾十分鐘時間內，關注到每個學生的聽課情況、知識的吸收情況，沒法及時得到學生的學習反饋，并對教學方式、速度和內容做出及時的調整，教師無法真正做到因材施教。

再次，“大班”教學無法發揮學生在學習過程中的主體作用，課堂授課以教師講解為主，課堂氛圍欠活躍，影響學生聽課的效率。

最后，“大班”教學中，學生容易吃“大鍋飯”，學習積極性欠佳、創新能力差的學生容易在團體中“混日子”，作業和任務的完成情況差，自己的學習能力也停滯不前，跟不上教學步驟。

二、高職英語專業“小班”教學優勢和困難

鑒于以上“大班”教學中存在的問題和嚴重影響，適度地在高職英語專業開展“小班”教學形式，勢在必行?！靶“唷苯虒W對高職英語專業有著無可比擬的優勢。

“小班”教學更能滿足學生個性化學習的要求，提高學生的自主學習能力，促進師生、生生關系的良性循環;“小班”教學能促進教師課堂教學和學生學習的有效性，便于教師關注每個學生的課堂學習動態，增加學生發言和參與的次數，同時教師可以利用這些機會，“迫使”學生在課堂內聽英語、用英語思考、用英語記錄、用英語口頭和書面輸出，從而提高學生的英語視聽說能力;“小班”教學便于教師利用分組討論、成果展示來促進學生的全員參與，不僅提高了學生分工合作的能力和增加了互相監督促進的機會，也促進了學生英語資料檢索、ppt制作、文本編輯處理能力和英語匯報的水平;“小班”教學便于教師作業批改和課堂教學的針對性，能增加教師在學生整個學習過程中的參與性。

“小班”教學的優勢不可否認，但是還要清楚認識到，在現有的人口基數和師生比例情況下，“小班”教學的開展也需要綜合考慮。一般來說，“小班”的教學成本高，為了實現“小班”教學，學校需要從課時費、師資引進、教師培訓、教學場地建設等多方面綜合考慮，成本將比現有的“大班”教學提高不少。

三、高職英語專業“小班”教學策略

盡管“小班”教學全面鋪開難度大，但是任課教師需要認識到，高職英語專業的學習，并非工科類學科的學習，無法完全通過自主學習或實踐輕松上手。英語語言能力的掌握不僅需要教師引導的方向、學生學習技巧的積累，更需要合適的學習氛圍。而這一切都離不開“小班”教學，它確保教師能更好地全英文授課、師生和生生之間的英文交流、課后的英語自主學習和英語相關的實踐機會?！靶“唷苯虒W比“大班”教學更容易營造純正的英語氛圍，因此，教師需要結合自己的教學方式、學生的學習特點、學校的教育規劃等，適當地開展“小班”教學活動。

正如四川大學校長謝和平院士所表示：“要培養學生的批判性思維，就需要我們從過去傳統的灌輸式教育，轉變為啟發式的講授、批判式的討論和非標準答案式的考試[1]?！倍鴮崿F這樣的教學方式，在現有條件下，需要學校和教師在不改變原有“大班”行政班級規模的前提下，在“大班”范圍內開展“小班”（小組）研討課。高職應用英語專業除了重視英語語言的基礎知識，更需要培養學生實際運用英語適應新的社會環境、解決未來工作問題的能力，而任課教師可以結合各自課程特色，綜合考慮學生英語水平，給小組設置不同的研討主題或任務。這樣既能營造較為輕松舒適的課堂教學環境，又給不同層次的學生提供參與課堂活動的機會，調動學習積極性，促進學生于教師的親近感，形成良好的師生互動。“小班”（小組）研討能實現學生批判性思維的形成，做到在有限的“大班”范圍內的精英教學模式。

美國一項“視野與文化”研究表明，在課堂教學中，教師教學的視野覆蓋范圍一般不超過25人[2]。然而，由于高職應用英語專業行政班級規模持續較大（以金華職業技術學院為例），普遍45人左右，對于語言學習來說，局限性極大，要任課教師在如此大的班級內開展“小班”（小組）的課堂教學活動，難度確實很大，對任課教師來說，備課時不僅要備課本，備教材，還要備學生，但是要真正落到實處，教師需注意遵循因材施教的原則，根據各組學生的語言水平、興趣點、個性差異來備好課和教學任務，將學生全面發展和個別拓展相結合。此外，由于高職應用英語專業學生就業面很廣，教師在設置“小班”（小組）任務時，需要注意與時俱進，與崗位更好結合，開發多樣性的學習資源，并采用以交互式的互動教學模式，加強學生之間的協作，凸顯教師的引導作用和學生的主體地位。

參考文獻：

[1]吳洋，余媛媛.川大將實行25人小班教學，教師收入將提高超2倍[N].西華都市報，2010-9-28.

[2]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009（2）：32-36.

作者簡介：

徐雪梅（1980-），女，浙江金華人，金華職業技術學院國際商務學院，講師，主要從事英語教學研究和社會語言學研究。