高職院校協同創新人才培養研究

孟繁慧

摘 要 隨著經濟的發展，社會的進步，我國對創新人才的需求缺口越來越大，而高職院校基于其特殊的社會功能，應該以協同創新理念為指導，深化教育體制、教育模式的改革，將人才的培養、學科的建設以及技術的研究有機結合，使其真正成為技能型人才的培養基地。本文從協同創新的概念入手，明確高職院校進行協同創新人才培養的必然性，并探究高職院校應該如何依靠協同創新實現人才培養。

關鍵詞 高職院校 協同創新 技術積累 人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.004

0 引言

我國于2011年提出“協同創新”的發展戰略，同時明確指出高校、企業、研究所、用戶、政府等創新主體，應緊密圍繞國家需要進行深度創新，而這既是實現高等教育內涵式發展的需要，也是深化科技體制改革的需要。通常我們在談及協同創新的時候，總是將目光集中在高等院校，而忽視了高職院校，其實高職院校不僅可以參與到區域經濟協同創新的活動中來，而且在參與的同時還可以有所作為。

1 協同創新概述

所謂協同創新是指創新主體在市場調節下，通過突破主體間的壁壘，將創新資源進行匯聚，并在激發人才、資本、信息、技術等創新要素活力的基礎上實現深度合作。

我國在踐行協同創新理念的過程中，應堅持以下幾點原則：一、需求導向，即創新主體應緊密圍繞科技、經濟以及社會發展中的重大需求，通過協同創新，重點研究解決國家亟需的戰略性問題，科學技術研究領域的前瞻性問題，以及涉及國計民生的重大公益性問題；二、全面開放，即對各類高等院校進行開放，不限定范圍，不固化單位，廣泛吸納科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量，從而形成多元、開放、動態的組織運行模式；三、深度融合，即引導并支持高等院校與各類創新主體進行深度合作，探索創新要素有機融合的新機制，促進優質資源的充分共享，加快學科交叉融合，推動教育、科技、經濟、文化互動，實現人才培養質量和科學研究能力的同步提升；四、創新引領，以機制改革引領協同創新，以協同創新引領高等院校創新能力的全面提升，推動高等教育的科學發展，促進國家自主創新、科技進步和文化繁榮。

2 高職院校協同創新人才培養的可行性研究

我們在提到協同創新時，通常會先入為主地想到高等院校，但是高職院校作為創新主體中的一員，其利用協同創新進行人才培養的能力也是不可忽視的。高職院校的創新功能，主要包括人才培養創新、產業技術改進與創新、技能與技藝傳承創新，而在協同創新理念的指導下，高職院校在人才培養上的創新主要體現在技術技能積累上。

首先，高職教育的技術技能積累與人才培養之間是一個相互促進的良性循環。當前正規化、制度化的高職院校都沿用技術技能積累這一方式進行知識傳授，因此，無論是在傳統技藝的傳承方面還是新工藝的開發與傳播方面，高職教育都承擔著中介和橋梁作用。技術技能積累的過程是與人才培養過程相融合的，沒有人才培養，也就沒有了所謂技術技能積累；同樣人才培養又會反過來促進技術技能積累，在二者的相互協調作用下，最終完成新技術的開發與創新型人才的培養。

其次，技術技能積累能夠促進高職院校與企業實現深度合作。高職院校與企業從招生到就業建立一種全方位的合作，使高職院校能夠根據企業需要對專業設置、課程開發、教學課程、考核評價等方面進行相應的改革，以保證教學供給滿足社會需求。

最后，高職教育通過與企業、教育部門、產業之間的合作與互動，實現技術技能積累。從課程的設置，到人才培養模式的改革以及教學制度的實施，高職教育在技術技能積累過程中都需要企業的參與，同時企業也應著眼于未來發展，充分吸納不同知識來源、不同利益立場的創新性要素，以實現共同提升。

3 協同創新理念引領高職院校人才培養的途徑

3.1 育人協同

高職院校是以行業、崗位群或崗位所需要的技術、技能為立足點而建立起來的教育體系，因此在協同創新中，高職院校應該充分發揮這一優勢，實現工學協同，將理論教育與實踐教育相結合，創新人才培養的新模式。高職院校教育的“職業性”決定了其教學模式、教學內容要有針對性、適應性和可持續性，因此，高職院校在課程設置過程中必須要有企業的參與，進行課堂重構，同時教師在教學過程中要聯通崗位，將教學內容與工作任務實現對接，從而讓學生在課堂教育與工作實踐的雙向引導下掌握技術技能，為技術創新打下基礎。

3.2 組織協同

高職院校要想實現協同創新就必須加強與其他科研組織的合作，并建立起協同科研模式，以實現共同開發，共同創新的目標。由于各個組織之間的利益目標不盡相同，因此在協同創新的過程中，必然會產生一些摩擦，所以，高職院校在與其他科研機構合作的過程中，首先要凝聚共識，即各創新主體在合作之前要對合作目標進行確認，以便各主體都能夠朝著一個方向而努力；其次要進行有效溝通，即各創新主體在技術創新中出現了任何問題，都要及時溝通，避免因為信息不對稱而影響了創新的步伐；最后要明確職責，即各創新主體之間的責任劃分要明晰，資金、技術、人才等創新必備的要素的提供者要將權利與義務落實到位，為創新鋪平道路。

3.3 知識協同

高職院校進行知識協同的關鍵就是要實現信息交流與共享。在知識協同過程中，高職院校要利用現代科技創建有效的信息共享平臺，一方面保證高職院校內部各專業、各部門之間暢通的信息交流，另一方面實現與其他創新主體的溝通，以保證有效地、及時地、準確地將信息共享給需要的部門。

3.4 管理協同

協同創新的重點是實現各創新主體之間的制度協同和管理協同，因此，各創新主體以一個什么樣的制度體系進行協作才能最大限度地實現技術創新是高職院校實現協同創新人才培養的關鍵。要想實現管理協同，高職院校必須要進行相應的制度調整，一方面變革教學管理中不利于科研創新的制度體系，另一方面還要與企業、政府、其他科研機構等創新主體的制度進行協調，以保證科學研究能夠在制度的支持下實現突破，實現共享。

4 案例分析

筆者本著理論聯系實際的研究方法，通過某高職院校的校企合作案例，進一步分析協同創新在高職院校人才培養中的應用。

4.1 理論基礎

在校企合作中，不同組織形式、不同利益主體之間如何合作，如何協同、如何創新，如何實現利益共享需要一定的理論指導，由于該校的協同對象是企業，因此，其理論基礎主要包括：協同創新理論，即創新需要由企業、政府、知識生產機構、中介和用戶協調完成；資源依賴理論，即組織體的生存需要從周圍的環境中吸取資源，需要與周圍環境相互依存，相互作用；產業組織理論，即同一產業內部企業之間通過競爭與合作實現利益最大化；利益相關者理論，即企業的管理者為平衡各利益主體之間的關系，需要進行一系列的管理活動。

4.2 驅動模式

該校在具體合作過程中主要采取聯合發展的驅動模式，實現校企合作。該模式以校企共建生產性實訓基地為標志，由高職院校為基地提供場地、設備，由企業選派人員指導生產和實習實訓，并幫助學校建立實訓課程體系。該模式在驅動過程中需要相關的系統保證運行，如組織統籌系統可以保證學校和企業組織內部相互聯系，相互影響，從而實現深度合作；政策保障體系可以調節校企雙方的協調性、主動性和創新性；資源共享系統可以保證企業與學校充分發揮各自在人才、設備、實驗、資料、場地等方面的優勢，從而提高相關資源的應用價值；評價補償系統則可以保證校企雙方能夠對協同創新的各個環節、內容目標、實行效果進行分析評價，以推動校企合作的協調健康發展。

4.3 實踐總結

通過合作，校企在“五對接”（專業與產業職業崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與資格職業證書對接、職業教育與終身學習對接）方面取得了初步的成效，同時通過引企入校建立了校企合作產業園，該產業園作為創新實訓基地，既有利于調動校企雙方合作的積極性，也有利于推動校企建立更加完善的“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制。

5 結論

總之，高職院校在進行協同創新人才培養的過程中，必須要以培養國家急需型人才為根本出發點，以國家政策為引導，以協同創新項目為依托，以教學體制改革為重點，實現組織機構、人事制度、人才培養機制、人員考評制度、技術創新模式、校企合作方式的創新，從而為國家輸送更多、更好的創新人才而努力。

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