高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

孟繁慧

摘 要 隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，我國對創(chuàng)新人才的需求缺口越來越大，而高職院校基于其特殊的社會功能，應該以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，深化教育體制、教育模式的改革，將人才的培養(yǎng)、學科的建設以及技術的研究有機結合，使其真正成為技能型人才的培養(yǎng)基地。本文從協(xié)同創(chuàng)新的概念入手，明確高職院校進行協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然性，并探究高職院校應該如何依靠協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

關鍵詞 高職院校 協(xié)同創(chuàng)新 技術積累 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.004

0 引言

我國于2011年提出“協(xié)同創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，同時明確指出高校、企業(yè)、研究所、用戶、政府等創(chuàng)新主體，應緊密圍繞國家需要進行深度創(chuàng)新，而這既是實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的需要，也是深化科技體制改革的需要。通常我們在談及協(xié)同創(chuàng)新的時候，總是將目光集中在高等院校，而忽視了高職院校，其實高職院校不僅可以參與到區(qū)域經濟協(xié)同創(chuàng)新的活動中來，而且在參與的同時還可以有所作為。

1 協(xié)同創(chuàng)新概述

所謂協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在市場調節(jié)下，通過突破主體間的壁壘，將創(chuàng)新資源進行匯聚，并在激發(fā)人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素活力的基礎上實現(xiàn)深度合作。

我國在踐行協(xié)同創(chuàng)新理念的過程中，應堅持以下幾點原則：一、需求導向，即創(chuàng)新主體應緊密圍繞科技、經濟以及社會發(fā)展中的重大需求，通過協(xié)同創(chuàng)新，重點研究解決國家亟需的戰(zhàn)略性問題，科學技術研究領域的前瞻性問題，以及涉及國計民生的重大公益性問題；二、全面開放，即對各類高等院校進行開放，不限定范圍，不固化單位，廣泛吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量，從而形成多元、開放、動態(tài)的組織運行模式；三、深度融合，即引導并支持高等院校與各類創(chuàng)新主體進行深度合作，探索創(chuàng)新要素有機融合的新機制，促進優(yōu)質資源的充分共享，加快學科交叉融合，推動教育、科技、經濟、文化互動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量和科學研究能力的同步提升；四、創(chuàng)新引領，以機制改革引領協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領高等院校創(chuàng)新能力的全面提升，推動高等教育的科學發(fā)展，促進國家自主創(chuàng)新、科技進步和文化繁榮。

2 高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性研究

我們在提到協(xié)同創(chuàng)新時，通常會先入為主地想到高等院校，但是高職院校作為創(chuàng)新主體中的一員，其利用協(xié)同創(chuàng)新進行人才培養(yǎng)的能力也是不可忽視的。高職院校的創(chuàng)新功能，主要包括人才培養(yǎng)創(chuàng)新、產業(yè)技術改進與創(chuàng)新、技能與技藝傳承創(chuàng)新，而在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導下，高職院校在人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在技術技能積累上。

首先，高職教育的技術技能積累與人才培養(yǎng)之間是一個相互促進的良性循環(huán)。當前正規(guī)化、制度化的高職院校都沿用技術技能積累這一方式進行知識傳授，因此，無論是在傳統(tǒng)技藝的傳承方面還是新工藝的開發(fā)與傳播方面，高職教育都承擔著中介和橋梁作用。技術技能積累的過程是與人才培養(yǎng)過程相融合的，沒有人才培養(yǎng)，也就沒有了所謂技術技能積累；同樣人才培養(yǎng)又會反過來促進技術技能積累，在二者的相互協(xié)調作用下，最終完成新技術的開發(fā)與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

其次，技術技能積累能夠促進高職院校與企業(yè)實現(xiàn)深度合作。高職院校與企業(yè)從招生到就業(yè)建立一種全方位的合作，使高職院校能夠根據企業(yè)需要對專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學課程、考核評價等方面進行相應的改革，以保證教學供給滿足社會需求。

最后，高職教育通過與企業(yè)、教育部門、產業(yè)之間的合作與互動，實現(xiàn)技術技能積累。從課程的設置，到人才培養(yǎng)模式的改革以及教學制度的實施，高職教育在技術技能積累過程中都需要企業(yè)的參與，同時企業(yè)也應著眼于未來發(fā)展，充分吸納不同知識來源、不同利益立場的創(chuàng)新性要素，以實現(xiàn)共同提升。

3 協(xié)同創(chuàng)新理念引領高職院校人才培養(yǎng)的途徑

3.1 育人協(xié)同

高職院校是以行業(yè)、崗位群或崗位所需要的技術、技能為立足點而建立起來的教育體系，因此在協(xié)同創(chuàng)新中，高職院校應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，實現(xiàn)工學協(xié)同，將理論教育與實踐教育相結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。高職院校教育的“職業(yè)性”決定了其教學模式、教學內容要有針對性、適應性和可持續(xù)性，因此，高職院校在課程設置過程中必須要有企業(yè)的參與，進行課堂重構，同時教師在教學過程中要聯(lián)通崗位，將教學內容與工作任務實現(xiàn)對接，從而讓學生在課堂教育與工作實踐的雙向引導下掌握技術技能，為技術創(chuàng)新打下基礎。

3.2 組織協(xié)同

高職院校要想實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新就必須加強與其他科研組織的合作，并建立起協(xié)同科研模式，以實現(xiàn)共同開發(fā)，共同創(chuàng)新的目標。由于各個組織之間的利益目標不盡相同，因此在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，必然會產生一些摩擦，所以，高職院校在與其他科研機構合作的過程中，首先要凝聚共識，即各創(chuàng)新主體在合作之前要對合作目標進行確認，以便各主體都能夠朝著一個方向而努力；其次要進行有效溝通，即各創(chuàng)新主體在技術創(chuàng)新中出現(xiàn)了任何問題，都要及時溝通，避免因為信息不對稱而影響了創(chuàng)新的步伐；最后要明確職責，即各創(chuàng)新主體之間的責任劃分要明晰，資金、技術、人才等創(chuàng)新必備的要素的提供者要將權利與義務落實到位，為創(chuàng)新鋪平道路。

3.3 知識協(xié)同

高職院校進行知識協(xié)同的關鍵就是要實現(xiàn)信息交流與共享。在知識協(xié)同過程中，高職院校要利用現(xiàn)代科技創(chuàng)建有效的信息共享平臺，一方面保證高職院校內部各專業(yè)、各部門之間暢通的信息交流，另一方面實現(xiàn)與其他創(chuàng)新主體的溝通，以保證有效地、及時地、準確地將信息共享給需要的部門。

3.4 管理協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新的重點是實現(xiàn)各創(chuàng)新主體之間的制度協(xié)同和管理協(xié)同，因此，各創(chuàng)新主體以一個什么樣的制度體系進行協(xié)作才能最大限度地實現(xiàn)技術創(chuàng)新是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。要想實現(xiàn)管理協(xié)同，高職院校必須要進行相應的制度調整，一方面變革教學管理中不利于科研創(chuàng)新的制度體系，另一方面還要與企業(yè)、政府、其他科研機構等創(chuàng)新主體的制度進行協(xié)調，以保證科學研究能夠在制度的支持下實現(xiàn)突破，實現(xiàn)共享。

4 案例分析

筆者本著理論聯(lián)系實際的研究方法，通過某高職院校的校企合作案例，進一步分析協(xié)同創(chuàng)新在高職院校人才培養(yǎng)中的應用。

4.1 理論基礎

在校企合作中，不同組織形式、不同利益主體之間如何合作，如何協(xié)同、如何創(chuàng)新，如何實現(xiàn)利益共享需要一定的理論指導，由于該校的協(xié)同對象是企業(yè)，因此，其理論基礎主要包括：協(xié)同創(chuàng)新理論，即創(chuàng)新需要由企業(yè)、政府、知識生產機構、中介和用戶協(xié)調完成；資源依賴理論，即組織體的生存需要從周圍的環(huán)境中吸取資源，需要與周圍環(huán)境相互依存，相互作用；產業(yè)組織理論，即同一產業(yè)內部企業(yè)之間通過競爭與合作實現(xiàn)利益最大化；利益相關者理論，即企業(yè)的管理者為平衡各利益主體之間的關系，需要進行一系列的管理活動。

4.2 驅動模式

該校在具體合作過程中主要采取聯(lián)合發(fā)展的驅動模式，實現(xiàn)校企合作。該模式以校企共建生產性實訓基地為標志，由高職院校為基地提供場地、設備，由企業(yè)選派人員指導生產和實習實訓，并幫助學校建立實訓課程體系。該模式在驅動過程中需要相關的系統(tǒng)保證運行，如組織統(tǒng)籌系統(tǒng)可以保證學校和企業(yè)組織內部相互聯(lián)系，相互影響，從而實現(xiàn)深度合作；政策保障體系可以調節(jié)校企雙方的協(xié)調性、主動性和創(chuàng)新性；資源共享系統(tǒng)可以保證企業(yè)與學校充分發(fā)揮各自在人才、設備、實驗、資料、場地等方面的優(yōu)勢，從而提高相關資源的應用價值；評價補償系統(tǒng)則可以保證校企雙方能夠對協(xié)同創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)、內容目標、實行效果進行分析評價，以推動校企合作的協(xié)調健康發(fā)展。

4.3 實踐總結

通過合作，校企在“五對接”（專業(yè)與產業(yè)職業(yè)崗位對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與資格職業(yè)證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接）方面取得了初步的成效，同時通過引企入校建立了校企合作產業(yè)園，該產業(yè)園作為創(chuàng)新實訓基地，既有利于調動校企雙方合作的積極性，也有利于推動校企建立更加完善的“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制。

5 結論

總之，高職院校在進行協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，必須要以培養(yǎng)國家急需型人才為根本出發(fā)點，以國家政策為引導，以協(xié)同創(chuàng)新項目為依托，以教學體制改革為重點，實現(xiàn)組織機構、人事制度、人才培養(yǎng)機制、人員考評制度、技術創(chuàng)新模式、校企合作方式的創(chuàng)新，從而為國家輸送更多、更好的創(chuàng)新人才而努力。

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