云技術下中職學校Flash動畫造型設計制作課程課堂教學模式研究

陳娟堂　李旭娟　蔣云　蘇詒振　黃益聰

【摘 要】本文試針對中職學校 Flash 動畫造型設計制作課程課堂教學存在的問題，分析中職學校 Flash 動畫造型設計制作課堂教學模式改革的意義以及云技術下 Flash 動畫造型設計制作開展“微課”與“翻轉課堂”相融合教學模式的可行性，并從明確教師角色定位、實現“微課”與“翻轉課堂”的融合應用、實現學生項目化制作流程轉型等三個方面提出中職學校 Flash 動畫造型設計制作課堂教學模式的構建措施。

【關鍵詞】云技術 Flash動畫造型設計制作 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0059-03

云技術課堂（微課、翻轉課堂等大規模開放在線課程）是最近幾年涌現出來的一種在線課程開發模式，它起源于發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的課程教學模式。云技術通過運用現代化網絡教學手段改造傳統課堂，應用新技術與手段不斷提高課程信息化建設水平，為教育的發展帶來新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。

一、中職學校Flash動畫造型設計制作課程課堂教學存在的問題

目前，中職院校廣告專業 Flash 動畫設計制作課程的教學，教師普遍采用“理論教授—課后練習—播放優秀教學視頻或邊操作邊講解教學—學生模擬教學—教師點評”的傳統教學模式，取得了一定的教學效果，但不能更好地激發學生學習積極性與主動性，學生的創造力未發揮，未能很好地完成課程目標。具體說來，中職學校 Flash 動畫造型設計制作課程課堂教學還存在以下三個方面的問題。

（一）學生不能完全融入到動畫制作的全部流程

由于各方面條件限制，在課程的Flash動畫制作教學中，很多教師還是采用傳統講練的方式。教師先介紹軟件的功能和使用，再進行案例演示，讓學生自行模仿，學生學習的重點放在動畫中期制作環節上，以軟件技術學習為主。這一教學方式忽視學生自身素質、創造力、協同合作的培養，使學生最終只會用電腦軟件實現單一工序的操作，不能完全融入動畫制作的全部流程，其間缺少互動和協助。這也是學生學習興趣不高的原因之一。

（二）學生學習積極性難以激發

中職學生基礎普遍較差，且學習能力薄弱，缺乏創新意識。而動畫作品的制作是一項量大、出成果慢的工作，如果不能在短暫的、有限的授課時間內組織學生完成較高質量的 Flash 動畫作品，將會影響課程目標的實現，對學生的學習積極性也會產生不良影響。

（三）不能充分發揮學生自身特長，教學成效不高

一個班級里同樣的教學進度，總會有一些在某一模塊里面有特長的學生，比如有些擅長造型設計，有些擅長上色，還有一些速度較慢的跟不上進度的學生。教師一般會根據大部分學生對知識技能的吸收消化情況來調整教學進度，但這樣一來就會產生一些學生吃不飽、另一些學生消化不了的情況。要想較快地順利完成動畫造型設計部分，資源不能共享，不能充分發揮學生自身特長，久而久之，教學成效就會降低。學生學習興趣不高，效率低下。

二、中職學校 Flash 動畫造型設計制作課堂教學模式改革的意義

中職 Flash 動畫造型設計制作微課、翻轉課堂建設的過程，實際是對課程進行不斷解構和重構的過程，并將資源、教學、學習融為一體。建設 Flash 動畫造型設計制作微課堂，將傳統的課堂教學模式改革為具有一定示范效應的信息化課程，促進“教”與“學”方式的改革，有利于促進現代教育技術與課程融合。利用 Flash 動畫造型設計制作云技術平臺，教師開展翻轉課堂教學這種新型教學模式，讓學生主動參與學習，以提高教育教學質量，深化教學改革，實現學生知識、能力與素質協同發展等，對提高學生創新精神和培養學生實踐能力具有重大意義。

第一，突出學生的主體地位。翻轉課堂迎合了中職學生的心理和行為需求。微信軟件具有簡單易用、交流高效的特點，更深得中職學生心理、行為的取向。教學資料中的視頻、動畫等形式化難為易、化繁為簡，學生積極主動參與課堂教學，通過小組學習討論、成果展示等環節，有利于培養學生的合作和交流能力，培養集體主義精神，提高學生的綜合素質，培養適應社會需要的復合型人才。

第二，有助于提高教師信息化教學能力和水平，創新課堂模式。應用現代信息技術的微信翻轉課堂教學是對傳統教學的極大變革，對教師提出新的更高要求，教師必須順應時代要求進行課堂教學模式改革。

第三，有助于改變教師的角色定位。云技術課堂充分利用現代信息技術作為學生的學習認知工具，用全新的方式獲取新知。教師是課堂教學的創造者、組織者、參與者、合作者。

第四，有助于鍛煉和提高教師教學能力，特別是工學結合的能力。通過更新教師觀念，構建和探索了 Flash 動畫造型設計制作課程微課和 QQ 平臺，有助于提高教師信息化教學能力，培養一大批優秀骨干教師。

三、云技術下Flash動畫造型設計制作課程實施“微課”與“翻轉課堂”相融合教學模式的可行性

微信軟件具有簡單易用、交流高效的特點，更容易獲得中職學生的喜愛；教學資料中的視頻、動畫等形式化難為易、化繁為簡，更容易吸引學生的注意力。相比較傳統課堂，翻轉課堂教學內容的知識點相對獨立，短小精悍，使學生精力更易集中，非常符合中學生的心理和行為特點。而采用這樣特點的翻轉課堂教學自然也就能激發學生的學習興趣。

（一）Flash 動畫造型設計制作課程特點使其適合進行“微課”與“翻轉課堂”相融合的教學模式改革

Flash 動畫造型設計制作課程是中職計算機廣告制作專業的一門專業核心課程，主要介紹 Flash 動畫制作的運用，要求學生通過學習以后能夠熟練使用軟件進行設計制作動態造型和動畫合成，突出操作性和創造性，學生通過微信和QQ 平臺上教師上傳的資料，自主學習。同時，學生也可以在課后繼續學習鞏固完善授課內容，通過練習提升自身技能。突出學生的主體地位和教師的主導作用，培養學生的創新精神。同時，也使教師能夠很好地把握有限的課堂時間，節約了資料傳輸時間、信息點重復講解時間，也就不會再占用接受能力強的學生的時間，提高了教學效率。因此，從課程特點來看，Flash 動畫造型設計制作課程比較適合采用“微課”與“翻轉課堂”相融合的教學模式。

（二）微信及微信公眾平臺為開展“微課”與“翻轉課堂”相融合的教學模式改革提供條件

以筆者的教學實踐為例。筆者在廣西南寧高級技工學校 2014 級廣告班2015 年秋季學期嘗試基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂授課，以探索廣告專業 Flash 動畫造型設計教學的新模式。

要實施基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學，需要具備相應的軟、硬件條件。條件一，學生必須有一部支持 WIFI 的智能手機或電腦，這是實現翻轉課堂的必要條件；現在的學生基本上人手一部智能手機，滿足了條件一。條件二，學校必須具備穩定的校園網絡，最好是擁有免費的校園 WIFI，以方便學生隨時隨地在手機上進行學習；學校為了讓學生有更多的途徑了解社會、學習知識，早在 2011 年就布置了覆蓋全校范圍的校園免費 WIFI，完全滿足了條件二。條件三，教室里教師的電腦必須聯網，且網速流暢；學校網絡覆蓋所有樓層和辦公室、教室。在各方面的支持下，我們切實開展了該課題的研究工作，申請了微信公眾號“知匯”，建立了輔助 QQ 群，專門用于翻轉課堂的教學，2014 級廣告班的同學都關注了該微信公眾號并加入輔助 QQ 群。

這些外部條件，客觀上為 Flash 動畫造型設計制作課程開展云技術下“微課”與“翻轉課堂”相融合的教學模式改革奠定了必要的基礎。

（三）“微課”與“翻轉課堂”相融合的教學模式改革滿足學生個性化的學習要求

云技術使課程由課內延伸到課外，學生學習不受課堂時間的限制，能夠滿足學生個性化學習的要求，為不同學習能力和學習興趣的學生提供個性化的學習解決方案。教師將授課的 PPT、任務、微課等上傳微課平臺，學習能力較強的學生可以課前自學，再參加課堂討論，完成知識的消化過程。而對于基礎薄弱、自覺學習能力較差的學生來說，在課堂上由教師布置任務，學生利用部分時間登陸“微課”平臺自學，在教師引導下學習知識和技能，然后參加課堂討論，在課堂內實現“教”與“學”的翻轉。學習能力強的學生課前已經掌握相應的知識與技能，在課堂上成為教師的助手，協助教師開展教學工作，也可以向更高層次的要求邁進。這樣相當于為學生構建了個性化的學習方案。

四、中職學校Flash動畫造型設計制作課堂教學模式的構建

（一）明確Flash動畫造型設計制作微課教學教師角色定位

1.微課資源的創造者和轉遞者。在Flash 動畫造型設計制作微課中，教師不再是主導知識和技能的講授者，而是由傳統的知識和技能的傳授者變為微課資源的創設者和傳遞者。教師須將 Flash 動畫造型設計制作課程知識資源上傳至微課和 QQ 平臺，為學生的自主學習提供條件。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，教師是主導，引導學生完成學習任務，師生變成學習伙伴。總之，在 Flash 動畫造型設計制作微課中，作為微課資源創造者的教師需要不斷提高自身的素養和信息化教學能力，不斷創新，跟上時代的步伐。

2.課堂的組織者。在云技術下，教師創新課堂教學模式，要求學生課前完成相應知識和技能的自學，課中教師主要組織學生討論、分析、交流學習中遇到的問題，以達到理解問題、解決問題的目的。

3.學生學習效果的次要評價者。各小組完成作品展示后，進行作品評價。作品評價分為小組自評、小組互評、教師評價三個部分。參照作品評價表中的評分標準，學生查看其他組的作品，完成小組互評、小組自評；教師查看學生作品，給出相應評分；各組和教師填寫作品評價表；最后隨機選擇一個小組進行評價表的匯總，得到最后評分，并在全班公開公布最后評分。評出來的評分作為學生的作品成績。

（二）實現 Flash 動畫造型設計制作“微課”與“翻轉課堂”的融合應用

下面以一節課——“角色造型設計”來說明運用“微課”與“翻轉課堂”相融合教學模式的教學流程設計及實施過程。

1.課前教師準備教學素材，學生通過 QQ、微信、小組共享等云平臺獲取知識。要實行翻轉課堂，課前教學素材的準備是至關重要的一環。我們準備的課前教學素材主要有：一是詳細的“角色造型設計”學習任務單和作品評價表，以方便學生明確學習目標及任務，了解評價標準。二是相關的教學文檔及拓展知識網頁鏈接。三是自行制作優良的教學微課視頻，我們制作了“角色-男子頭部”“角色-男子身體”“角色-男子四肢”共三個核心微課視頻。四是與教學視頻等相關聯的測試題，以方便學生檢驗課前學習效果。我們在上課前 3 天就將制作好的教學素材上傳到微信公眾號，發布圖文消息并群發。學生收到群發消息后，查看消息，按照任務單要求完成學習，在學習過程中學生隨時可以通過微信與教師交流，以解決學習過程中遇到的問題。

2.課內——通過課堂交流、互動、合作學習來幫助學生實現知識的內化和技能的訓練，培養團結協作職業團隊精神。（1）學生自行分組。為了培養學生的團隊協作意識，我們要求學生自行分組，分工合作完成任務。角色造型這個任務分了角色頭部、身體、四肢三個部分組成，我們要求學生按 3 人一組進行分組。組內的每位成員獨立完成一個部分的制作，最后由 1 人完成作品的合成。為了讓每名學生都能夠得到全面的練習，我們要求每組至少制作 3 件作品，每件作品由 3 名學生轉流制作不同的部分，每名學生都有1次合成的機會。（2）設計制作作品。由于提前 3 天我們給學生群發了全面的課前素材供學生預習，在課堂實施階段，學生集中到計算機機房，教師陳述作品制作要求，其余時間由學生自行按照任務單分組完成作品。教師在學生制作過程中巡堂指導。（3）上傳作品。學生完成作品后通過網絡電子教室上傳到服務器。作品上傳到服務器后，學生可以通過網絡共享查看其他組的作品。（4）成果展示。全部小組完成作品后，每個小組派一名學生代表對全體學生進行小組精華作品展示，交流學習。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學生都參與其中，不僅有利于教師對學生的學習方法、情感、態度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結性評價兩方面來評價學生，還有利于實現生生互評、教師評價，促進教學評價的多元化發展。（5）作品評價。各小組完成作品展示后，進行作品評價。作品評價分為小組自評、小組互評、教師評價三個部分。參照作品評價表中的評分標準，學生通過查看其他組的作品完成小組互評、小組自評；教師查看學生作品，給出相應評分；各組和教師填寫作品評價表；最后隨機選擇一個小組進行評價表的匯總，得到最后評分，并在全班公開公布最后評分。評分作為學生的作品成績。（6）教師總結。完成了作品評價后，教師對本次作品設計進行全面總結：作品本身、團隊合作、存在問題、改進辦法等，讓學生及時了解自己的不足，爭取在今后的設計中改進。總結的內容在課后會形成文字，通過微信公眾號群發消息，以方便學生隨時查看。

3.課后——利用“微課”平臺提供的訓練題目，完成知識和技能的拓展。知識的拓展是提高學生學習水平的一個重要途徑。課后教師將拓展學習的材料通過微信公眾號群發消息，學生自行找時間學習。

以上是 Flash 動畫造型設計課程基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實施過程。跟傳統的教學相比，這樣的課堂既迎合了中職學生的心理和行為需求，大大提高了學生的學習興趣；而且它以團隊的方式進行，更多地培養了學生的團隊協作精神。

（三）實現Flash動畫造型設計制作課堂學生項目化制作流程轉型

1.在云平臺小組分工合作下實現學生項目化制作流程轉型。Flash 動畫造型設計制作云技術課堂上，把學生分成 4-5 人 一組，每組成立一個項目討論小組，有明確分工，設有組長、造型制作員、動畫合成員，共同完成各組的項目任務。各組運用云平臺下載教師共享的任務，組長召集成員商議討論項目制作任務后，提出分工合作方案流程，分布任務，協同合作共同完成當天小項目。Flash 動畫造型設計制作云技術課堂上，模擬動畫廣告公司工作流程，實現學生項目化制作流程轉型策略。

2.在師生協同資源共享中實現學生項目化制作流程轉型。Flash 動畫造型設計制作云技術課堂上，教師為學生精心設計簡短、完整的在線課程資源，各組組長根據自身情況合理安排成員工作，各組成員在學習制作過程中遇到問題時及時請教教師，實現廣泛、主動、高效的云課堂教學模式。為滿足學生學習專業知識和專業技能，教師精心選擇適合學生發展需求和教學目標的項目內容，幫助學生利用有限時間來學習最需要的知識和技能。各組根據自身成員項目制作的進度，適當調整人員，或在某技能環節教師指導時，直接請求幫助。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式是當下職業教育研究的熱點。微信在學生中運用廣泛，將微信公眾平臺運用到翻轉課堂教學，其優點是學生可以自主學習，并形成主動學習意識及能力，大大激發學生學習興趣。同時，學生能充分利用課外學習時間，自由選擇學習地點，從而提升學習效果，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]劉剛，梁家軍.基于教育云平臺的高職翻轉課堂教學模式探究——以網頁制作與設計課程為例析[J].南寧職業技術學院學報，2016（21）

[2]吳團月.淺談中等職業學校美術教學中多媒體技術的應用[J].教育科學，2016（3）

[3]李志河，劉志華.高職院校3D Max 課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014（4）

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）

[5]柏琳琳.Flash 動畫制作教學存在問題及改革模式分析[J].華章，2013（11）

[6]李儉.云計算環境下高校現代教育技術的研究[J].計算機教育，2013（7）

[7]朱學平.基于云平臺的教學模式創新與設計[J].計算機光盤軟件與應用，2014（7）

（責編 江月陽）