“多元化情境”教學(xué)法在《 90°外圓車刀的角度認(rèn)知》中的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐

蘭凱+曾金平+曾志輝+張小霞

【摘 要】本文分析創(chuàng)設(shè)“多元化情境”的目的是為了改變目前機(jī)械制造類專業(yè)，存在部份課程的情境設(shè)計(jì)比較單一、呆板的現(xiàn)狀，闡述以學(xué)生專業(yè)認(rèn)知起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)生較為喜歡的生活常識(shí)、圖片、游戲、工具為輔助教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)多元化情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破教學(xué)困境，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】90°外圓車刀 多元化情境 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0103-02

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)在每個(gè)課程的開(kāi)端，通過(guò)創(chuàng)建某種特定的“環(huán)境”或稱為“情境”，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。而在日常的教學(xué)中，有部分課程的情境設(shè)計(jì)比較單一、呆板，且脫離了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”變成“被動(dòng)做”，學(xué)生對(duì)所提煉出來(lái)的任務(wù)不感興趣，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。這不但對(duì)教學(xué)起不到“助力”的作用，反而成為教學(xué)活動(dòng)的“絆腳石”。而有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能將知識(shí)系統(tǒng)化、操作化，融理論與實(shí)踐為一體，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作技能，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《90°外圓車刀的角度認(rèn)知》，這個(gè)課程的情境設(shè)計(jì)原為“觀察領(lǐng)取的 90°硬質(zhì)合金車刀，查閱資料，填寫(xiě)角度”是屬于簡(jiǎn)單任務(wù)情境。因?qū)W生從未接觸過(guò)切削刀具、車削內(nèi)容及企業(yè)環(huán)境，再加上這部份的教材文字繁多，圖片模糊不清，內(nèi)容較為晦澀難懂，若生硬地將學(xué)生帶入任務(wù)情境，學(xué)生根本不懂，也不愿意參與到這樣的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果很不理想。

為了扭轉(zhuǎn)這種情況，在其他班級(jí)再次授課這個(gè)課程之前，我們利用生活常識(shí)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，用以巧妙地導(dǎo)入新課，并利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，布置了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升“做中學(xué)”的教學(xué)效果，同時(shí)，還借用信息化教育技術(shù)手段成功地突破教學(xué)困境。現(xiàn)以《90°外圓車刀的角度認(rèn)知》為例講解利用“多元化情境”開(kāi)展教學(xué)的一般方法。

一、教學(xué)過(guò)程

在這個(gè)課程的授課過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了多個(gè)教學(xué)情境，并將幾個(gè)教學(xué)情境串連使用，創(chuàng)造“做中學(xué)”的條件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）刀具的定義

教師利用多媒體教室播放課件，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：如果需要將大樹(shù)砍伐，將蘋(píng)果削皮，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇什么工具？從而引出要學(xué)習(xí)的第一個(gè)問(wèn)題：什么叫刀具？運(yùn)用通俗易懂的生活常識(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。學(xué)生邊觀看圖片，邊查閱資料，并分組積極討論，尋找答案，得出結(jié)論：能夠?qū)⒐ぜ隙嘤嗟牟牧先コ瑥亩辜庸み^(guò)的工件合乎預(yù)定要求，這樣的工具稱為刀具。

（二）刀具材料所具備的基本性能（教學(xué)難點(diǎn)）

教師進(jìn)行第二次設(shè)疑：能否用木斧和木刀將大樹(shù)砍伐，或?qū)⑻O(píng)果削皮？為什么？以這個(gè)問(wèn)題為引，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生思考和查找：刀具材料所具備的基本性能有哪些？運(yùn)用通俗易懂的生活常識(shí)設(shè)疑，將晦澀難懂的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，提高效率，突破教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)觀看圖片，查閱資料，積極討論，尋找答案。

（三）常用刀具材料的種類、特點(diǎn)

教師在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上將用實(shí)物展示出來(lái)：90°高速鋼外圓車刀和90°硬質(zhì)合金外圓車刀。

展示實(shí)物，幫助學(xué)生從外觀上區(qū)分出兩種常用的刀具材料，讓枯燥的文字表述變得形象生動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生觀看實(shí)物，通過(guò)查閱資料和積極討論，尋找答案。

常用刀具材料的種類、特點(diǎn)：

1.高速鋼。材料工整，整體呈白色，常用于承受沖擊力較大的場(chǎng)合，特別適用于制造結(jié)構(gòu)復(fù)雜的成形刀具和孔加工刀具，它的紅硬性較差，因此不能用于高速切削。

2.硬質(zhì)合金。該刀具分成兩部份，硬質(zhì)合金刀頭部份和45鋼刀體部份。外觀上，它是將硬質(zhì)合金刀頭焊接到45鋼刀體上，再刃磨出相應(yīng)角度而成。它的特點(diǎn)是硬度、耐磨性和耐熱性均高于高速鋼，適用于高速切削，缺點(diǎn)是韌性差，不能承受大的沖擊力。

（四）刀具參數(shù)與加工材料的關(guān)系

提問(wèn)：你會(huì)把小刀磨成斧頭那樣鈍用來(lái)削蘋(píng)果，而把斧頭磨成小刀那樣薄用來(lái)劈樹(shù)嗎？為什么？教師將無(wú)形參數(shù)變有形工具（小刀和斧頭），把抽象的文字變?yōu)榫唧w的實(shí)物，幫助學(xué)生觀圖思考，分組討論，尋找答案。

結(jié)論：必須根據(jù)被加工材料的特點(diǎn)和加工的場(chǎng)合為刀具選用適當(dāng)?shù)膮?shù)。

（五）90°外圓車刀的參數(shù)（教學(xué)重點(diǎn)）

教師布置任務(wù)：分給每個(gè)學(xué)生一塊橡皮泥，根據(jù)樣板刀的形狀，按照刀具的參數(shù)用小刀模擬訓(xùn)練削出合格的刀具。

開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促使學(xué)生全員動(dòng)手參與，建立“做中學(xué)、做中教”的平臺(tái)，提高教學(xué)效果。學(xué)生也通過(guò)分組討論，模擬訓(xùn)練，加深對(duì)刀具參數(shù)的理解。

90°外圓車刀的主要角度：

車刀切削部分主要由“三面兩刃一刀尖”組成，車刀切削部分有 6 個(gè)主要獨(dú)立基本角度：（1）主偏角；（2）副偏角；（3）主后角；（4）副后角；（5）前角；（6）刃傾角。

（六）現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)

為了正確地評(píng)價(jià)“多元化情境”教學(xué)法的優(yōu)劣性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生梳理疑問(wèn)，將學(xué)習(xí)成果鞏固提高。在課堂的最后15分鐘，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題，將學(xué)生分組討論，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生交出了令人滿意的答卷，不但兼顧到重要的組成內(nèi)容，還擴(kuò)展到更深的專業(yè)領(lǐng)域。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，可即時(shí)評(píng)價(jià)，效率高，解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)滯后性的問(wèn)題。

（七）課后考試

為了更清楚地區(qū)分出“多元化情境”教學(xué)與“簡(jiǎn)單任務(wù)情境”教學(xué)這兩種不同的教學(xué)方法，所得到的不同教學(xué)效果的差異性，特選出已經(jīng)完成《90°外圓車刀的角度認(rèn)知》這一課題授課的兩組學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象：一組為在“簡(jiǎn)單任務(wù)情境”下完成授課的學(xué)生組（以下簡(jiǎn)稱為常規(guī)組）；一組為使用了“多元化情境”教學(xué)法完成的授課學(xué)生組（以下簡(jiǎn)稱為測(cè)試組）。下發(fā)課后考評(píng)卷，并對(duì)比兩組結(jié)果：

“刀具材料所具備的基本性能是什么？”這道題中，測(cè)試組在 0-25 的分?jǐn)?shù)段為 4%，在 75-100 的分?jǐn)?shù)段為 78%；而常規(guī)組在 0-25 的分?jǐn)?shù)段為 40%，在 75-100 的分?jǐn)?shù)段為 44%。

“請(qǐng)描述出常用刀具材料的種類及特點(diǎn)”這道題中，測(cè)試組在 0-25 的分?jǐn)?shù)段為 14%，在 75-100 的分?jǐn)?shù)段為 42%；而常規(guī)組在 0-25 的分?jǐn)?shù)段為 41%，在 75-100 的分?jǐn)?shù)段為 20%。

“請(qǐng)寫(xiě)出 90°外圓車刀的主要參數(shù)。”這道題中，測(cè)試組在 0-25 的分?jǐn)?shù)段為 4%，在 75-100 的分?jǐn)?shù)段為 43%；而常規(guī)組在 0-25 的分?jǐn)?shù)段為 29%，在 75-100 的分?jǐn)?shù)段為 10%。

通過(guò)測(cè)評(píng)后的兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，測(cè)試組的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力方面的優(yōu)勢(shì)更加突顯。

二、結(jié)論

“多元化情境”教學(xué)法在設(shè)計(jì)上遵循了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)理念，按“信息-計(jì)劃-決策-執(zhí)行-檢查-評(píng)估”步驟來(lái)實(shí)施，且在布置任務(wù)之前，借用通俗易懂的生活常識(shí)采用“多元化情境”教學(xué)法設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入新課，突破教學(xué)難點(diǎn)。之后，以解疑為手段，安排了學(xué)生樂(lè)意參與的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)獲取有效信息，展示工作成果；能與他人合作，進(jìn)行有效溝通的良好職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了全員參與，達(dá)到“零手機(jī)”課堂的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)這次使用“多元化情境”教學(xué)法實(shí)踐與調(diào)查研究，可得出結(jié)論：“多元化情境”教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)方法的多樣性、對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣的養(yǎng)成、社交能力的提升等方面，都有著較大的優(yōu)勢(shì)。

總之，情境是為教與學(xué)服務(wù)的，用好了就能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。只有創(chuàng)設(shè)出既能吸引學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，才能凸顯出情境在課程教學(xué)中的“點(diǎn)睛”作用。

（責(zé)編 盧建龍）