江蘇高職院校“雙師型”師資隊伍現狀與建設途徑研究

翟建+俞迪佳+向敏+陸丹玉+朱+纓

（1.南京科技職業學院，江蘇 南京 210048；

2.蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

摘要：本文系統地解讀了“雙師型”教師的真正內涵，深入地分析了江蘇省高職院校“雙師型”師資隊伍發展現狀，詳細地剖析了“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，明確提出了四條宏觀建設途徑和三條具體建設措施。

關鍵詞：“雙師型”師資隊伍；發展現狀；建設途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0033-02

近年來由于國家的重視，我國高職教育得到了迅猛發展。高職教育的進一步發展，將由現在單純的規模發展轉向職業教育的內涵發展。在這種新的形勢下，高職教育對教師隊伍提出了更高要求，既要教授專業知識和技能，還要傳授人文知識，更要注重思想道德素質的培養。解決這一矛盾的關鍵在于建設一支高水平、高素質的“雙師型”師資隊伍。

1997年召開的首次全國職教師資隊伍建設座談會明確提出要以建立“雙師型”師資隊伍為重點[1]。“雙師”素質是指從事職業教育的教師個體既能從事專業理論教學，又能指導學生的技能訓練。“雙師”結構是指職業院校中既有從事理論教學的專任教師，又有從企業一線雇傭的傳授新知識、新技術的技術人員擔任兼職教師。

一、江蘇高職院校“雙師型”師資隊伍現狀

1.雙師比例高、差別大。2013年度江蘇省高職教師培訓工作會議數據顯示，全省高職（專科）院校82所，專任教師中“雙師型”教師達45.7%。筆者對江蘇省內33所高職院校進行統計分析發現（圖1），“雙師素質”教師的比例平均達到76.9%，高于教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中“雙師素質”教師比例達到專業教師70%的要求。但統計內的各學校雙師素質比例參差不齊，最高為95%，最低為27.75%。

2.問題分析。出現這種局面，既與高職院校有關，又與教師自身有關。一方面，部分高職院校對政策重視不夠，尚未從重理論輕實踐的傳統思維模式中轉換過來，缺乏合理長效的雙師培養機制。校企合作不緊密，科技開發、社會服務的機制尚未完全形成，雙師培養的途徑和平臺尚未搭建完成。另外一個方面，高職教師來源結構單一，從高校到高職的比例達到75%，有實際工作經歷的教師比例不高，這使得高職教師雙師素質先天不足。日常教學任務過重，使其無暇顧及自身的繼續教育。現有的職稱評審體系，也制約了高職教師雙師素質的提升。目前，我國高職教師職稱評定尚無專門的政策，其標準仍舊是參照普通高校職稱評審標準，過分強調科研成果。高職教師處在教學和科研的雙重壓力之下，不利于教師對專業知識、實際技能系統地梳理與熟練地掌握。

二、江蘇高職院校“雙師型”師資隊伍建設途徑和措施

（一）宏觀建設途徑

1.形成共識。高職院校和教師應在“雙師型”教師的培養方面達成共識，雙方均應清醒地認識到“雙師型”教師是今后高職教育有別于普通高等教育的主流發展方向。這既是提升高職院校人才培養質量的重要途徑，也是提高教師個人素質的重要舉措。

2.制定規劃。師資隊伍建設是學校發展的基石，是學校教學和科研的根本。高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設作為一項重大的、長遠的戰略性措施，根據高職院校中長期發展規劃綱要，制定符合本校的“雙師型”師資隊伍建設規劃。

3.創新政策。高職院校應積極呼吁教育相關主管部門盡快頒布符合高職教育特點的職稱評定標準，以政策和標準作為高職教師發展的指揮棒，鼓勵高職教師積極提升自身的“雙師素質”，推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設。

4.規范制度。目前對于“雙師型”教師的內涵認識、理解迥然不同，既沒有統一的認定標準，更沒有相應的資格認證制度。標準和資格認證制度的缺失使得“雙師型”師資隊伍建設難以實現規范化操作，權威性缺乏。目前，亟需教育主管部門出臺相應的政策與標準。

（二）具體建設措施

1.以訪問工程師項目為載體，推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設。2008年6月23號，江蘇省教育廳發布了關于實施高職高專訪問工程師項目的通知[蘇教師（2008）15號]，江蘇省將實施高職高專院校訪問工程師項目。訪問工程師不同于一般的下企業掛職鍛煉，它要求參訪教師與企業有具體的合作項目，有具體的工作計劃和明確的訪問目標，即可以解決何種技術難題、實現何種科技成果的轉化[2]。實踐證明，高職院校實施“訪問工程師”項目，既提高了教師的實踐能力，又推動了“雙師型”師資隊伍的建設。

2.以骨干教師國家級培訓為載體，推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設。積極參加教育部舉辦的各期高職院校骨干教師國家級培訓計劃，充分利用暑假等時間，有計劃地選派專業教師到對口企業掛職頂崗，了解企業最新生產設備、工藝技術和科技信息，掌握儀器、設備的操作方法，積累實訓教學經驗，提升實踐教學能力，提高“雙師”素質。

3.以全國技能大賽為載體，推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設。自2008年開始，教育部正式提出了建立“職業教育技能競賽制度”和“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的職業院校競賽序列。全國職業院校技能大賽日臻成熟和完善，影響力不斷擴大，2015年大賽共設置15個專業大類98個競賽項目，參與企業上百家，參賽選手過萬人[3]。

（1）競賽項目立項，倒逼高職院校“雙師型”師資隊伍建設。大賽組委會要求競賽內容要依據行業標準、企業崗位要求進行賽項設計。因此，賽項申報團隊須清楚地了解行業標準，掌握行業從業人員應具備的基本技能，才有可能中標。這就倒逼高職院校要深化校企合作，時刻關注行業發展動態，堅定不移地推行“走出去、引進來”的師資隊伍建設戰略。

（2）競賽項目指導，倒逼高職院校“雙師型”師資隊伍建設。高職院校取得優異競賽成績的前提是學生既要具備扎實的專業理論基礎，還要有較強的實踐動手能力。這就要求指導教師既有理論高度，又有實踐深度，同時還要具備豐富的指導經驗。這就倒逼高職院校要深化校企合作，鼓勵教師企業掛職，學生頂崗實習等，增強師生實踐能力的培養。同時，倒逼高職院校建立一支由企業能工巧匠組成的穩定兼職教師隊伍，既幫助專任教師提升實踐能力，又讓學生接觸企業真實工作崗位。

（3）競賽項目執裁，倒逼高職院校“雙師型”師資隊伍建設。大賽競賽內容多依據企業真實工作崗位能力設計，主要考察學生動手實踐能力和解決問題的能力。學生備賽所需要的競賽平臺更趨近于企業真實的生產設備，這就倒逼高職院校擔當競賽裁判教師既要積極參與學校實訓基地的建設，又要加強與企業的聯系和合作。

三、結語

在新的形勢下，職業教育對教師隊伍提出了更高的要求，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的關鍵，是高職院校生存和發展的基石，也是提高高職院校人才培養質量的根本保證。建立健全職業教育教師培養培訓制度，努力優化“雙師型”師資隊伍結構，更好的為我國經濟發展和科技進步培養合格的應用型技術人才。

參考文獻：

[1]韓銀環.高職“雙師型”師資建設的新思考[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010，9（6）：41-44.

[2]翟建，姜春華.高職院校“訪問工程師”制度的建設[J].機械職業教育，2012，（8）：15-17

[3]李學珍.基于職業技能大賽的高職院校師資隊伍建設的對策[J].教育與教學研究，2012，12（26）：112-114.