模擬電子技術課程混合式教學探討

王莉

（揚州大學水利與能源動力工程學院，江蘇 揚州 225127）

摘要：混合式教學是當前高校課堂教學改革的一個重要研究方向，模擬電子技術課程混合式教學融合了模擬電子技術課程網絡教學平臺和集教學與實驗于一體的數字教室的優點，在教學過程中引入專題調研、網絡教學平臺使用、機動靈活的討論以及實驗等，實踐證明這些措施提高了學生的應用能力和創新能力。

關鍵詞：模擬電子技術；混合式教學；網絡教學平臺；數字教室

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0089-02

一、引言

目前，許多高等學校以及教師都在積極探索“互聯網+”背景下高等教育的發展路徑，將信息技術逐漸融合于教育教學進行教學改革，倡導研究性教學。測控技術與儀器專業正在我校實施專業研究性教學，《模擬電子技術基礎》課程是該專業的核心基礎課程，本文作者按照教育部提出的素質教育改革的要求，吸收先進的教育教學理念，根據自己的授課經驗，并結合模擬電子技術基礎課程工程實踐性強的特點以及學生的學習實際情況等，創造了一套適合模電課程的混合式教學方式。

模擬電子課程混合式教學主要是利用模擬電子技術基礎課程的網絡教學平臺以及網絡其他資源，結合學院提供的數字教室，采用理論教學與實踐教學相融合的教學方式。具體過程是學生在網絡教學平臺學習概念性知識或操作方法，還要完成老師布置的各類任務如專題調研、問題討論、軟件仿真驗證、實驗結果匯報等，在課堂上與老師和同學討論解決課上布置的討論題目和課下自學遇到的各種問題等，還可以在課堂上做實驗或者設計等進行相應的實踐活動。后面小節作者將在教學過程對學生能力提高和對教師教學效果提升很有幫助的幾個方面做詳細敘述。

二、專題調研

學生學習一門新課常有如下疑問：“這門課有什么用？”“這門課主要學什么？”為提高學生學習模擬電子課程的興趣，該課程開始前布置電子技術發展與應用大綜合課題供學生調研并撰寫報告，學生可以自行選擇感興趣的方向進行調研，如半導體器件的發展、電子技術在通訊方面的應用等，然后以小組為單位討論匯總并制作成課件由一人講臺上匯報，如此既能提高學生學習興趣又培養學生對材料的歸納總結能力，還有部分學生的表達能力等。

許多學生反映模擬電子課程入門難，主要難在對“陌生”的半導體器件的學習上，因此在第一章半導體知識教學過程中，教師根據教學內容布置“二極管類型、型號及參數”、“三極管類型、型號及參數”、“場效應管類型、型號及參數”等幾個專題調研，通過學生課外搜集匯總相關知識，加深對半導體器件的理解，使其盡快熟悉半導體器件，并能夠熟練使用這些器件。

各種實用模擬電路大都由集成運放組成，為加深學生對集成運放及其應用的了解、提高學生分析模擬電路的能力和設計模擬電路的靈活性，在課程學習過程中布置常用集成電路器件識別、適用范圍及引腳辨別等調研課題。學生在使用集成運放做實驗和設計電路時可以很快入手，至少不會再出現不知哪個引腳接輸出、哪個引腳接輸入等簡單問題。

三、網絡教學平臺構建

“模電”網絡課程學習平臺分為教師平臺和學生平臺，學生平臺主要有教學資源、課程學習、教學互動三大部分。教學資源主要是教師上傳的教學課件、課后習題答案、典型例題解析以及各種相關的視頻和文檔學習資料等，課程學習主要由課程討論、常見問題、課程作業等，為了合理規劃教與學兩個過程，作者又創建了教學互動欄目如圖1所示。教師平臺則多了課程管理、課程建設等對課程的維護和設計等項目如圖2所示。

模擬電子課程網絡教學平臺突破了課堂的時空限制，使得教師的教和學生的學更加自如，另外還可以將專題調研、問題討論、軟件仿真等各類學生參與的活動適時地展現于網絡平臺上供學生與教師進行再學習及教學反思。前述各個專題調研的總結作業以及后敘實驗仿真作業都可以通過網絡教學平臺的課程作業欄目提交如圖1所示，教師批改后可以給出成績，該平臺可對學生平時作業成績統計匯總，另一方面，網絡教學平臺為學生和教師之間的交流提供了一個共享的平臺，課程討論使得教師可以及時的了解學生學習情況，知曉學生的疑問，同時教師還可以將常見問題匯總并在網上答疑。模電網絡教學平臺教師平臺下的課程討論區見圖2。

四、課堂討論

課堂討論是實現互動的有效方式，可以充分發揮學生的主觀能動性。“模電”課堂討論針對不同內容有不同的方式，對于復雜的前后關聯的綜合問題，分步驟讓學生討論并讓不同的學生回答問題；對于典型重點問題，可以多個學生同時在黑板上解答，其他學生對照查找問題；對于某些重要但是不難理解的內容，讓學生根據老師事先給出的問題提前預習，課上教師會根據學生的解答再提出深層次問題供學生討論解答。

五、課內課外實踐

《模擬電子技術基礎》課程注重工程素質培養和實踐環節訓練，因此實驗課程的改革也是我們課程改革的任務之一。為了能夠更加有效地進行模電課程的混合式教學，我們學院創建了結合軟硬件教學資源的數字教室即創新學堂教室，該教室除進行課堂教學討論外，還由教師根據授課內容機動靈活的添加各種軟硬件實驗、電子設計等實踐環節，為使學生具有良好的硬件學習環境，教室采用大六角桌并配備實驗儀器等，學生既可以自帶筆記本電腦進行仿真實驗，也可以進行操作實驗，如圖3所示。一般的教學思路是先進行理論教學，然后拋出問題讓學生進行理論分析推導，再然后是仿真實驗通過虛擬的儀器儀表將實驗結果與理論進行對照并對結果進行討論，最后則是操作實驗并與前兩項結果進行比對，如此既提高了學生對理論知識的深刻理解也增強了實踐動手能力。

對于不同內容教學方法和思路也略有不同，例如，為加強學生對模擬電路相關元器件的熟悉，學期開始將一些元器件發放到學生手中，作者在第一章半導體器件講述中，讓學生從中拿出對應的二極管、三極管等進行認識和識別，再結合專題調研讓學生對不同類別、不同種類的器件更加了解，通過做作業題掌握其工作原理，再通過Multisim仿真驗證，學生則對各個環節的結果、遇到的問題等在網絡平臺上討論，如此能夠充分調動學生的積極性，解決學生學習本課程入門難的問題，加快學生對本課程的學習步伐。

六、結論

在“互聯網+”時代背景下，信息技術與教育教學逐漸融合，各種形式的教學創新層出不窮。本文作者參考“互聯網+”時代課堂教學方式創新的關鍵，根據學校提供的軟硬件環境、自己的授課經驗、所受課程的特點以及學生的學習實際情況等，創造一套適合《模擬電子技術基礎》課程的混合式教學方式，以達到學生發展和教師發展的雙重促進。

參考文獻：

[1]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].高教探索[J].2015，291（9）：98-100.

[2]陳算榮.高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題[J].高教學刊.2016，（7）：15-16，19.