高職院校實施現代學徒制面臨的問題及對策

陳渝

【摘 要】本文分析現代學徒制及其基本模式，針對高職院校實施現代學徒制面臨的問題，從政府制定切實可行的實施措施、實現校企共育、提高學生參與現代學徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。

【關鍵詞】高職院校 現代學徒制 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0094-02

隨著社會發展步伐的不斷加快，國家對人才的要求也變得更加嚴格，不僅要求他們具有較高的專業技能，而且也要求他們能盡快適應社會環境，在工作中敢于創新。這就給職業院校的發展提出了新的方向，應重視高素養、高技能的創新型人才的培養。盡管很多職業院校都在不斷尋求與企業發展的機會，但由于學科型辦學思想的根深蒂固，企業對職業教育的重視程度還不夠，學校與企業之間還不能做到完全互利共贏。為了有效解決上述難題，深化產教融合，實施現代學徒制，不斷健全與完善校企合作育人機制，創新人才培養模式則顯得尤為重要。然而，現代學徒制作為一種新型人才培養模式，作為一種產教融合的有效實現方式，其在具體實施中仍面臨很多問題，為此，本文試分析現代學徒制及其基本模式，并針對高職院校實施現代學徒制面臨的問題，從政府制定切實可行的實施措施、實現校企共育、提高學生參與現代學徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。

一、現代學徒制及其基本模式

所謂學徒制，主要指的是在做同一件工作中，師徒兩人共同協作完成，徒弟在師傅的指引下對工作中所需的技能進行掌握，并能夠熟練應用。早在18世紀開始，使用機械化生產以來，機器設備的便捷與高效性大大取代了純粹的人力勞動，傳統的學徒制所培養的人才已很難滿足機器化大生產的相關要求，轉變傳統觀念也是大勢所趨。我國的學徒制最早是在13世紀出現的，主要采取的是以師傅帶徒弟的模式，這也是一種獨特的職業教育模式，至今仍存在于各種手工藝中。隨著社會發展浪潮地不斷推進，傳統的學徒制得到進一步改進，徒弟進入工廠后也變成工人，工廠會分配一個資質較老的員工帶著邊學習邊工作。世界各國都有自己的學徒制，但只是在方式上存在一定的差異，所以，也可以說現代學徒制是從古代的師傅帶徒弟中衍生出來的。現代學徒制則是指以學徒的身份進入由學校與企業進行聯合培養的一種新型育人模式。

國外現代學徒制的起源較我國早，聯邦德國的職業培訓應是最早的學徒制實施模式，在第二次世界大戰以后，很多發達國家也已逐步實施了現代學徒制模式，并在配套設施等方面給予了一定的政策傾斜。目前，世界范圍內的現代學徒制存在以下三種基本模式。

（一）德國模式。德國是實施現代學徒制最早的國家，最早采取的是“雙元制”模式，即學校與企業進行相互合作，學校給學徒的所提供的主要是一些基本理論知識，而企業則為學徒提供一定的實踐場所，讓他們能將理論知識及時應用于實踐，從而提升自身的綜合技能。企業培訓是主要實施模式，根據需求可采取單個企業或者多個企業聯合培訓的方式進行，一周在企業培訓時間為四天，在學校培訓三天，通過綜合培訓后，經過專業考核達標后，學徒會獲得相應的資格證書。

（二）英國模式。英國學徒制主要由三個級別組成：一是國家職業資格二級，也就是中級學徒制；二是國家職業資格三級，也就是高級學徒制；三是國家職業資格四級及以上，也就是高等學徒制。在英國，培訓機構可根據學徒的實際數量從國家獲取到一定的資金資助，培訓機構會根據培訓計劃有效組織教學活動，通常情況下每周在培訓機構理論培訓一天，其余時間在導師的引導下進行實踐學習，對表現優異的學員可取得相應的資格證書。

（三）瑞士模式。瑞士模式則主要按照法律中關于職業培訓的相關條例明確了現代學徒制的分工職責。學徒制的培訓主要在三個場所進行完成，一是企業，企業為學徒提供一定的場所，讓學徒在其中得到技能全面提升，學員七成以上的時間在企業中。二是職業院校。三是產業培訓中心。

二、高職院校實施現代學徒制面臨的問題

（一）“頂層設計”不夠完善。從2014年以來，國家就相繼出臺了多項關于學徒制方面的相關管理政策，旨在推動現代學徒試點要求的文件，然而在實際實施中，雖然校企合作方面的相關制度體系較為完善，但地區政府部門卻沒有做好指引，也缺乏行之有效的制度加以保障，使得不管是學校或者企業在開展現代學徒制的聯合培育過程中顯得步履維艱，效果甚微。

（二）學校處境尷尬。高職院校在職業教育中發揮著重要的影響力，學校是教書育人的重要場所，這點毋庸置疑。在現代學徒制育人模式的啟動下，職業院校一方面要對學生進行專業理論知識地講解外，另一方面還應與企業建立長久地聯系，為學生的實訓以及未來就業提供一定的保障。在這種合作模式下，學校由于考慮到學生就業率問題，相比于企業來說會更加主動與積極。但在其他客觀因素上學校則顯得非常被動。比如在招生方面，高職院校主要是按照國家統一的招生規章，按照學生的投報情況成績排名靠前者優先錄取，學校主要關注的是學生的深造情況，而企業在招工中則看重的是學生的技能是否滿足所需，能不能為企業創造價值。我國現行的高考體制中，還沒有實行與現代學徒制相對應的招生考試模式，因此所面對的一些難題也很難得到有效解決。

（三）企業認識不到位。縱觀現代學徒制的實施過程，其中仍存在這樣一種共性：學校對學生的培養很重視，但在學生實踐過程中企業對其的重視程度卻不足，有的企業甚至不愿意為學生提供實踐場所。企業大都是以經濟求發展，它們并沒有承擔教育的職責，因此它們對校企合作模式也不加關注。對于企業來說，在人才的選擇上較為嚴格，它們會根據崗位需求選擇優秀的技能人才，從而為企業創造更高的價值。在現代學徒制的實施中，企業不僅在其中扮演著主角的位置，而且也承擔著為學生創設實踐場所，提高學生實踐技能的重擔。從企業層面來看，也存在著很多擔憂。政府的支持力度不足，沒有給予一定的政策優惠，使得企業對校企合作的關注度不高。再加之企業在人才培養方面沒有根據企業的需求進行針對性的培養，這樣當學生在企業中實踐時理論知識與實踐完全脫軌，大大降低了企業的工作效率，針對這種現象企業也表現出不情愿的態度。

三、有效應對策略

（一）政府制定切實可行的實施措施。具體如下：

1.根據我國高等職業教育發展現狀，企業對于現代學徒制模式的認識還不是很到位，因此國家應制定出相應的制度體系，作為高校自身來說，也應強化教學管理力度，提高學生的專業素養，吸引更多優秀的企業與之合作，為學生創設良好的實踐平臺，在提升學生綜合技能的基礎上也能有效緩解企業所面臨的招工難等問題。

2.在小范圍內開展現代學徒制試點。考慮到種種因素的制約，現代學徒制的影響面還比較窄，若在全國范圍內開展則一方面起不到應有的效果，另一方面也會造成資源地浪費，所以可采取在小范圍內開展現代學徒制試點。小范圍主要是指企業可根據需求與高校進行商討，選擇一些與本企業發展密切相關的專業進行試點，從而制定出切實可行的人才培養方案，同時企業應全程參與到試點招生工作中，對這些學生進行針對性的培養，使他們能認識到自己的重要性，這樣在工作中也才會更加用心。

（二）資源共享，實現校企共育。具體如下：

1.打造一批高素養的師資團隊。高職院校要能使所培養出的學生真正為社會所用，建設一支高素養的師資團隊則顯得尤為重要。縱觀各大高職院校的教師隊伍不難發現在很多方面還存在不足之處，比如教師專業能力不扎實、素養低下等問題仍有存在，很難滿足現代學徒制的相關要求。因此應對原有的人事聘任制度進行改革與創新，比如可招聘一些業界兼職教師，讓其為學生進行授課，為學生的課堂注入新鮮的活力。此外學校導師也可與企業導師構建互聘共用機制，實現雙向掛職，共同承擔專業建設，為培養出優秀合格的畢業生而共同努力。

2.制訂切實可行的現代學徒制人才培養方案。高職院校應結合企業的用人需求，對原有的人才培養方案進行不斷改進，走工學結合之路。讓學生在學習中成長，在實踐中得到能力的提升。但在人才培養方案實施中還應從以下幾點加以重視：一是科學安排工和學的時長。高職院校在人才方案的選擇上應根據學生的實際情況科學安排工和學的時長，所占比例應超過50%，院校也可根據情況采取半工半讀的頂崗實習模式。二是有效促進教學模式的變革。企業和學校應按照課程教學內容不斷改進教學方式，要鼓勵教師在日常教學中應多創新，要充分發揮學生的主體地位，為學生創設良好的學習氛圍。三是優化課程體系。針對學生的實際特征并結合企業的需求，對課程體系進行優化配置，使學生所學的知識能真正有所用，這樣在步入社會后才能受到企業的重用。

（三）明確學生職業前景，提高學生參與現代學徒制的熱情。為了最大限度地調動學生的學習積極性，高職院校在人才培養中可從以下幾點加以強化：首先，強化對學生職業忠誠度的教育，教師在課堂中要采取多種方式向學生講解當前的社會形勢以及企業的用人需求，讓學生能夠充分認識到社會發展局面。在企業實習中應讓學生真正融入到企業生產中，承擔一定的角色，這樣他們才能全身心地投入到工作中，工作的責任意識也才會更加強烈。其次，要明確各方主體的職責，并簽訂相關合同，不管是學徒、企業或者學校來說都應該嚴格履行，對違反條約的行為應承擔相應的法律后果。最后考慮到學生的認知能力有限，對社會的認識還存在很多偏差，因此企業應幫助學生制定職業生涯規劃，為學徒創設良好的實踐環境，讓他們在其中彰顯自己的才華，實現自我人生價值。

綜上所述，隨著時代地不斷發展，我國現代學徒制的人才培養模式正在不斷完善，但在很多方面還存在一定的欠缺，比如政府的支持力度不夠，高職院校的辦學實力不強，企業的參與度不夠高等問題對現代學徒制的發展起到了一定的制約，影響了職業教育人才培養質量，因此我國在學徒制人才培養方式上應不斷創新，提高人才培養質量，使所培養出的人才能真正為社會所用，促進高職院校的持久、有序發展。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA316）的部分研究成果

【作者簡介】陳 渝（1981— ），女，重慶人，注冊會計師、高級會計師，廣西職業技術學院經貿系教師，研究方向：財務會計及內部審計。

（責編 劉健華）