高職公共英語與專業結合的教學改革探索

黃金花　謝水瓔

【摘 要】本文針對高職院校公共英語教學現狀，分析公共英語與專業結合的意義，并就如何更好地進行高職公共英語與專業結合的教學改革提出建議。

【關鍵詞】高職院校 公共英語 與專業結合 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0144-02

隨著全球經濟一體化的不斷加強，國際間社會、經貿交流與合作日益頻繁，社會越來越需要既具有較強的專業技術知識，又具有一定的英語語言應用能力、能夠熟練運用英語進行涉外交際的“專業+英語”的高素質復合型人才。教育部于2015年7月頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出：“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課之間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎?！币虼?，高職院校的公共英語教學必須摒棄傳統落后的教學模式，貫徹實施《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的“實用為主，夠用為度”的教學原則，凸顯“學有所用，學以致用”的高職特色，積極探索高職公共英語教學與專業學科的有機結合，更好地實現公共英語為專業、為學生就業服務的目標。

一、高職院校公共英語教學現狀分析

以廣西職業技術學院為例，目前公共英語課程開課基本情況如下：總課時120，分大一上、下兩個學期進行，每學期60課時，每周約4課時。開課對象為非英語專業大一年級學生，以大班授課為主，主要進行基礎英語的教學，加強學生英語語言基礎知識和聽、說、讀、寫、譯基本技能訓練，重點培養學生實際使用英語進行一般交際的能力。所用教材為國家“十二五”規劃教材，不同專業統一使用一套教材，教學內容大同小異，教學方法根據不同授課班級整體英語水平略有差異。由此可看出，高職公共英語課程缺乏專業特色，并沒有依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的“實用為主，夠用為度”的教學原則來根據學生專業特點、學生將來就業工作崗位的要求進行課程定位，體現英語的實用性和實踐性。此外，高職英語教師缺乏跨專業發展的意識，不積極主動地與專業教師進行溝通交流，了解任課班級學生的專業培養目標和專業特色，課堂上不能融專業知識于英語教學中，不能很好地創設與職場工作場景相關的學習情境，不能讓學生體會到學習英語能為他們將來就業帶來什么好處，由此導致學生英語學習積極性嚴重受挫，學習興趣下降，英語學習變得十分功利，單純為了通過英語等級考試獲得過級證書或通過英語期末考試順利畢業而學習英語。這樣的狀況不利于高職院校為社會發展培養高素質的技能型、應用型人才，也將制約高職公共英語教學的進一步發展，因此，必須改變高職公共英語與專業脫離的現狀，有針對性地進行教學改革。

二、高職公共英語與專業結合的意義

公共英語與專業結合的改革順應了高職教育的發展趨勢。近年來，國家越來越重視職業教育的發展，逐步加大了對高職院校的經費投入和支持力度，高職教育也肩負著越來越重要的使命。2011年10月頒發的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。作為高等職業教育一門重要的基礎性和服務性課程，高職公共英語課程也應該順應高等職業教育的發展趨勢，貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，在鞏固加強學生英語語言基礎知識和聽說讀寫譯基本技能的基礎上，進一步培養學生的英語職業崗位能力。

公共英語與專業結合的改革符合學生學習需求和社會發展對人才的要求，充分體現了語言的工具性目的，本質上符合高職教育的培養目標和客觀實際。隨著我國經濟、社會的不斷發展，用人單位對畢業生英語能力的評估越來越趨近理性化，單憑英語四、六級等級考試證書判斷應聘者的英語能力的局面慢慢改變，取而代之的是根據不同崗位對英語的不同實際要求有針對性地進行英語口試或筆試。高職院校的總體目標應是培養既懂專業知識又具備一定的英語實際應用能力的學生，基于此，高職公共英語應以專業學科為核心，從專業需求出發，積極探索英語與專業和諧結合的方式，將語言分析與學習者需求分析相結合，學生將來專業就業崗位需要用到什么就教什么，圍繞崗位、專業的需求安排教學內容，突出英語語言的工具性，構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，使其真正滿足職業教育的要求。

三、高職公共英語與專業結合的教學改革建議

如何實現高職公共英語與專業有效結合，構建以提高學生基本素質和培養學生職業能力為目標的英語課程體系，調動學生學習的積極性，加速高職院校的內涵發展，是高職院校面臨的重大課題，筆者認為可以從以下幾個方面進行改革。

（一）構建高職英語模塊化課程教學體系。高職英語課程體系建設應凸顯“理論夠用，技能實用”的高職教育特點，在加強學生英語基礎知識和聽說讀寫譯五項基本技能訓練的同時，培養學生在將來的工作崗位實際應用英語的能力。為更好地體現高職教育的特點，高職英語課程應優化課程體系，構建模塊化課程教學體系，將高職英語分為基礎英語、職業英語、專業英語和拓展英語四個模塊，實現課程設置多樣化。針對高職學生整體英語基礎差的問題，第一學期應開設基礎英語課，為后續的英語學習打下良好的語言學習基礎；職業英語模塊是核心模塊，教學要強調語言的實用性，注重培養學生在就業背景下用英語進行溝通的能力，教學以“營造環境、模擬實踐”為主，突出“學中練”、“練中學”的情景教學方式，教學內容可涉及求職面試、職場溝通、職業規劃、職業發展、企業文化等。專業英語模塊秉承“有用”原則，將英語教學與學生所學專業相結合，結合學生將來的崗位工作任務，采用基于工作過程的項目教學法實施教學，使學生在仿真的環境中獲取知識、運用知識，從而開發學生的職業技能。拓展英語模塊則可以通過開設英美文學作品欣賞、跨文化交際、英語電影鑒賞等英語選修課程，拓展學生視野，使英語不僅僅局限于是一門語言課，而且還能成為學生學習知識、了解世界的橋梁。四個模塊之間互相依存、互為補充，且目標一致，都以培養學生的英語語言應用能力、提高學生的崗位勝任能力、為學生的就業做準備為最終目的。

（二）結合專業特點，開發具有職業性和實用性的校本教材。作為教學內容的主要信息來源，教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以鼓勵和促進學生的學習，不合適的教材則會挫敗學生的學習興趣和積極性。本著為學生就業服務的使命，高職公共英語教學應依據不同專業的教學目標和就業需求，選取符合不同專業的崗位特點、能滿足社會對畢業生英語應用能力需求的英語教材。但目前市面上的教材大多以基礎英語為主，與專業聯系少或根本沒有任何聯系，既注重培養學生英語實用技能又突出專業崗位特色的英語教材嚴重匱乏。因此，各高職院校公共英語教師應積極進行校本教材的開發，通過與專業教師、企業工作人員進行詳細、深入的調研和切磋探討，了解畢業生實際工作崗位需要具備的崗位英語技能，并結合專業的特點和學生基礎，結合就業崗位的英語技能要求，明確教材的編寫方向、內容和課時安排。將教材與專業知識、崗位特點相結合，高度體現英語課程的實用性，才能真正有利于培養學生的英語實際應用能力，滿足用人單位的實際需求，增加學生的就業競爭力。

（三）打造高素質的師資隊伍。高職公共英語教師大多是英語專業本科或研究生學歷，英語基礎毋庸置疑，但專業知識欠缺，建議從以下幾方面努力，打造高素質的師資隊伍。

首先，各高職院校應給予政策支持，重視公共英語教師的進修培訓，為他們創造條件，給他們提供參加國內外專業知識經驗交流的機會，開闊視野；鼓勵公共英語教師利用業余時間進修第二專業，考取專業資格證書，并對獲得專業資格證書的教師進行一定的物質獎勵，激勵他們不斷加強專業能力的提升，真正實現“雙師型”隊伍的建設。

其次，公共英語教師也應順應形勢的發展，樹立跨專業發展的意識和終身學習的理念，積極利用課余時間與任課班級的專業教師進行相關專業知識的交流，互相聽課，共同研討英語課堂教學內容，優化教學效果。條件成熟的高職院校還可以將公共英語教師分配到指定系部，成立由公共英語教師和專業教師組成的課程合作小組，雙方共同探討對應系部、專業大類的公共英語教學方案并制定有專業針對性的課程標準，并指派有經驗的教師擔任組長，協調教師分工合作，共同完成教學任務。同時，公共英語教師還應利用寒暑假時間親自深入企業進行頂崗實踐，了解行業的最新動態和企業的用人標準，在真實環境下體驗、熟悉崗位工作流程，提高自身理論與實踐相結合的能力，為公共英語課程設計積累真實的素材，以便在英語教學上獲得新的知識增長點，更好地為英語教學和改革服務。

作為高職院校一門重要的基礎性和服務性課程，公共英語必須隨著社會的發展和新形勢下高職教育發展的需求而做出相應的改革，積極探索與專業結合的道路，培養學生在工作環境中應用英語的能力和職業能力，為社會經濟發展輸送更多高素質的技能型人才。

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【基金項目】廣西職業技術學院2016年院級課題（桂職院[2016]152號162103）；廣西壯族自治區教育廳2015年度廣西職業教育教學改革立項課題[桂教職成（2015）22號]

【作者簡介】黃金花（1980— ）， 女，湖南長沙人，廣西職業技術學院講師，碩士，研究方向：英語教學與英美文學。

（責編 黎 原）