倫理性和法理性：導師和研究生新型師生關系探索

馮俊　李情

[摘要]師生關系是學校教育中最基本、最重要的人際關系，良好的師生關系是提高研究生培養質量的重要保證。針對當前我國師生關系中存在的問題，在充分借鑒國外師生關系經驗的基礎上，面向時代的需求，立足我國研究生教育的現實狀況，從倫理和法理兩方面探討新型師生關系的建立。通過樹立自由、平等、民主的思想，明晰導師責權，充分發揮導師主導和研究生主體作用，最終達到建立和諧師生關系的目的。

[關鍵詞]導師；研究生；師生關系；倫理性；法理性

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634（2016）04-0031-04

師生關系是教師和學生為實現教育目標，通過教學活動形成的一種關系體系。這種關系體系包括師生間的倫理關系、法律關系、管理關系、心理關系和人際關系。研究生和導師的師生倫理關系是指在教育過程中和指導過程中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、相互發揮的作用和對待彼此的態度。師生法律關系是基于法律規范所形成的教師、學生之間的權利義務關系。法律關系是師生關系的底線，對其他關系具有約束和規范的作用，師生法律關系是其他師生關系的保障。和諧的師生關系要從倫理和法理兩個方面人手。

1 研究生師生關系的基本認識

研究生師生關系的特點：注重導師和研究生在學術和科研上的“導學關系”，即研究生在導師的引導下完成課程學習、參與課題研究和撰寫論文的過程中形成的指導與被指導的關系。傳統研究生教育的師生關系最重要的就是導學關系，它作為師生關系的核心，一直貫穿于研究生教育的始終。

科研是使研究生進入學科前沿的主要手段，所以，不通過科研的訓練，研究生教育的目標是難以實現的。科研課題是導師培養研究生科研創新能力的重要載體，是維系、加強雙方關系的紐帶，是導師和研究生之間關系的決定性因素。有些導師與研究生之間，穿插了課題組負責人與課題組成員之間的關系，進而形成了新型的師生關系——科研上的合作伙伴關系。

在依法治校背景下，導師和研究生的師生關系增添了新內容，即導師和研究生之間的法律關系。導師和研究生之間的法律關系著重強調了師生間的權利、義務關系。導師崗位職責作為導師指導過程中的行為準則，對導師指導程度、指導范圍起著約束和指導作用。導師崗位權利作為導師指導過程中的激勵機制。有利于全面調動導師工作的積極性，充分發揮導師的主導作用。

2 國外師生倫理關系的特點

2.1 自由平等

歐美發達國家著眼于師生間的自由、民主、平等和對話關系。杜威等教育家主張以學生的興趣為中心，努力為學生的自由發展創造條件。國外研究生教育倡導導師和研究生之間應是交往互動、平等對話的關系，強調師生間的對話與交流，以相互尊重和人格平等為基礎，共同致力于科學研究和教育事業。

在國外，師生自由平等關系最直接的體現即導師和研究生之間的雙向選擇。研究生入學后，在半年到一年內既不確定指導教師，也不確定研究方向，其主要任務是學習相關基礎課程。在這期間，學校安排學業指導人員為學生課程選擇和選定導師等相關事宜提出建議。通過半年或1年的課程學習，導師和研究生在相互充分了解和自由自愿的基礎上進行雙向選擇。研究生和導師之間指導和被指導的關系確定后，發現不合適，可以選擇更換導師。這種雙向選擇機制的建立使得研究生可以找到更適合的導師，同時導師也更容易找到滿意的科研助手。這為和諧師生關系的建立奠定了堅實的基礎。

2.2 導師責權清晰

在美國導師的主要職責包括：（1）首次會面。首次會面為導師和研究生相互了解提供了機會；（2）研究計劃。導師需要為學生課程選擇提供指導，為學生創造獨立的研究機會，提供給學生研究領域內的經驗、研究方向等；（3）指導委員會。導師需要為研究生的項目組建一個指導委員會，委員會要隨時了解研究生的研究進展，與研究生不定期會面，聽取他們的工作匯報；（4）研究課題。導師可使研究生參與進自己的課題；（5）提供助教機會，鼓勵研究生參加專業學術會議；（6）發表成果作者排序。導師在堅持公平公正原則的基礎上進行發表成果的作者排序；（7）論文答辯的決定權。導師擁有決定研究生學習時間長短、論文能否答辯的權力。

在日本，導師對學生的學業、生活給予很大的指導和幫助。在學習方面，教學和科研都以學生為中心，注重培養學生的學習能力，在課外采取各種形式對學生進行指導；在生活方面，導師經常與學生進行交流，并設立學生輔導室，心理輔導中心和保健中心等。此外，導師還會根據每個學生的特長和要求，對其進行個性化的就業指導。

在英國，導師的主要職責是為學生提供一切可能的幫助和服務，主要包括5個方面：對在校學生進行學業指導：對在校學生進行非學業方面的幫助，學生在住宿、社交、戀愛等方面出現問題都可以找導師幫助；職業發展規劃指導；與學生談心談話，及時分流、處理存在的問題；記錄檔案，導師要把自己對學生的日常服務和指導記錄下來。

3 我國師生關系中存在的問題

3.1 師生關系地位不平等

延續幾千年的中國封建教育，“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑”“一日為師，終身為父”，甚至“師生如君臣”觀念根深蒂固。這些觀點過分強調教師的主導作用，師道尊嚴由最初的尊師重道發展成了教師的絕對權威和學生的絕對服從，學生的主體性地位越來越被否定。

3.2 導師責權不清晰

我國現階段對導師責權的研究多是從學術學位的角度出發，專業學位導師責權設定出現空缺現象。導師責權設定一味強調導師崗位職責，崗位權利缺失。我國對導師崗位職責和崗位權利概念界定模糊，沒有形成導師行為規范的清晰邊界，研究生導師責任意識亟待加強。

3.3 研究生缺乏學習的主動性和積極性

學生是學習的主體。研究生的自主學習能力和求知欲是影響師生關系的首要因素。研究生學習積極性不高的原因主要有3個：（1）受功利主義思想的影響，部分研究生讀研的目的是為了混得一紙文憑，為將來的就業增加籌碼；（2）研究生在入學前對專業缺乏充分的了解，或是通過調劑的方式進入本專業，發現專業與自己的期望存在一定差異，這在一定程度上影響了學生學習積極性的提高；（3）部分研究生因為經濟原因利用課余時間做兼職，不專心做學問，沒有足夠的時間學習和參與課題研究。這些原因導致研究生對導師布置的任務敷衍了事，增加了師生雙方的不滿，進而影響雙方和諧關系的構建。

4 構建新型師生關系的思考

師生關系是時代的產物，受社會各種因素的影響，反映了當時的社會狀況。社會是不斷發展的，因而師生關系需要隨著社會的進步而發展。隨著時代的進步，自由、民主、平等的觀念深入人心，師生關系是否自由、民主、平等成了衡量當代師生關系是否合理的重要價值尺度。

4.1 樹立自由、平等、民主的思想

學校猶如一個團體，師生是團體中的一員，在人格上是完全平等的，只不過是各自的職責任務有所區別。有人借鑒后現代教育思潮，主張去除教師的中心地位，師生之間應是交往互動、平等對話、個性多元、關心理解的關系。要樹立自由、平等、民主的觀念，教師要摒棄專制思想和等級觀念，把自己和學生放在一個平等的位置上。首先，教師要尊重學生的人格和思想，尊重學生的感受、思想和意愿。其次，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性。最后，應打破教師權威，主張師生是朋友。師生在平等關系的基礎上成為朋友是教育學上的新趨勢，是新型師生關系的新走向。

4.2 明晰導師責權

第一，崗位職責。（1）德育職責。遵守國家和學校有關研究生培養的各項規章制度；熱愛指導教師崗位，對培養研究生應有高度的責任感；加強研究生學風教育；對研究生進行必要的心理健康教育；（2）教學職責。研究生導師應積極承擔研究生課程教學或學術專題講座任務，積極探索科學的教學方法，夯實研究生專業基礎知識。積極參加研究生教改活動，不斷改進研究生培養模式，完善課程體系，總結培養經驗，提出改進意見；（3）指導職責。參與制定本專業研究生招生計劃，積極參與招生相關工作，把好入門質量關；參與制定研究生培養方案，結合研究生的實際情況制定研究生個人培養計劃；指導研究生學位論文選題，組織開題報告，定期與研究生見面檢查論文研究工作進展情況，認真審閱研究生的學術和學位論文，把好論文質量關，指導研究生的論文答辯；協同有關部門做好研究生的畢業鑒定和就業推薦等工作；（4）科研職責。熟悉本學科國內外研究概況和發展趨勢，在學科范圍內具有穩定的研究方向；擁有適合指導研究生的科研課題和充足的科研經費；指導研究生了解和掌握本學科學術發展動態，加強科研訓練，鼓勵和支持研究生參加學術交流活動。

第二，崗位權力。馬克思曾經提出“沒有無權力的義務，也沒有無義務的權力”，權力與責任是一個有機的整體，沒有無權力的責任，也沒有無責任的權力，權力與責任具有內在的統一性。導師制在賦予導師責任的同時，也應享有在招生、培養等方面的權力。（1）導師享有《中華人民共和國教師法》規定的教師權力；（2）導師參與研究生的面試，在政策允許范圍內導師有錄取與否的決定權；（3）導師在指導研究生過程中，有自由表達學術思想、自行安排指導工作的權力；（4）導師可決定研究生學習時間的長短；（5）導師對研究生獎學金評選、碩博連讀選拔、出國訪學選派、助研崗位申請，具有建議權和推薦權；（6）參與學校學位與研究生教育制度建設，對學校學位與研究生教育各項制度建設享有充分的發言權和表決權；（7）有權淘汰綜合素質和學業不合格的學生；（8）特殊情況下，導師有權依據相關程序，提出與研究生解除指導關系；（9）當研究生公開發表論文時，導師起指導作用者可以署名；（10）導師有權對研究生進行綜合考評并給出考評結論，對畢業研究生的能力和現實表現給予實事求是的評價；（11）研究生獲得校級及以上的優秀學位論文、優秀科技創新成果等獎勵，導師也應按政策獲得相應獎勵；（12）指導研究生的工作量屬于教學工作量，應實事求是地計算和分配酬金。

4.3 充分發揮導師主導和研究生主體性作用

師生平等是指師生在人格、知識、真理和法律面前是平等的，這種平等不是指教師和學生在教育教學過程中角色地位的平等。師生在教育上是授受關系，教師處于教育和教學的主導地位。在研究生教育中，導師主導是指導師在研究生教育中處于引導和領導的地位，學生是在教師的領導下發展的。導師的主導作用主要體現在：導師是研究生學習的主要引導者和領導者，制定教學計劃、選擇課程等；導師是研究生科學研究的引導者和領導者，讓研究生參與自己的課題并監管研究生科學研究的整個過程，為研究生的科學研究提供相應的經費支持等；導師是研究生人生的主要引導者和領導者，包括幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及擇業觀。研究生教育想要取得良好的效果，離不開導師對研究生的悉心指導。

導師主導地位的實現離不開研究生主體性作用的發揮。在研究生學習中，導師是外因，研究生是內因，外因只有通過內因才能真正發揮作用。研究生自覺學習態度和學習能力在雙方的關系中居于重要地位。因此，研究生的學習和科學研究僅靠導師的引導是不夠的。研究生應做到自主學習，主動求知，積極主動地與導師交流。研究生還應將自己的主要精力放在學習上，在科學研究過程中遇到任何問題都應積極主動地向導師請教。研究生積極主動地學習，加上導師的悉心指導，這有利于師生間思想和情感的交流，增加師生間的互動，使師生關系更加融洽。

總之，研究生和導師的師生關系是學校教育中最基本、最重要的人際關系，應緊跟時代發展的步伐，賦予師生關系新的內涵和意義，著重從倫理和法理兩方面構建新型師生關系。應摒棄專制思想和等級觀念，打破導師的絕對權威，努力創建自由、民主、平等的師生關系，在明確導師崗位職責和崗位權力的基礎上，充分發揮導師主導和研究生主體作用。加強學生學習的主動性和積極性，構建起和諧的師生關系，使其成為研究生教育中一道靚麗的風景線。