小學數學學習障礙的教學策略研究

劉忠凱

摘 要：在小學教育階段，學生經常會出現數學學習障礙，這是學習障礙的一種形式，而小學數學學習障礙出現的原因有很多，成因比較復雜，需要進行詳細的分析和探究，找出小學數學學習障礙產生的原因。小學數學教學是學生學習數學知識最基礎最關鍵的一個時間段，因此，小學數學教師在實際的教學過程中，要根據學生數學學習障礙的不同表現形式，探究其數學學習障礙產生的原因，采取針對性的措施，對相應的數學學習障礙學生“因材施教”，幫助學生克服數學學習障礙，不斷提升學生學習數學知識的效率，提高小學數學課堂教學的質量。該文主要針對小學數學學習障礙進行深入的研究，并提出針對性的教學策略，幫助學生克服數學學習障礙，提高小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學 學習障礙 數學教學 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0114-02

在小學教育階段，學生的學習障礙類型是多種多樣的，主要是由于學生的個體差異性比較明顯，所呈現出來的學習障礙也是不一樣的，教師在實際的教學過程中，應該給予學生相應的引導和指導，學生在數學學習過程中，數學學習成績和學習能力等方面的都存在差異，根據相關調查研究顯示，在小學教育階段，男學生的數學學習障礙明顯高于女學生的數學學習障礙，學生的數學學習障礙也是制約學生數學學習的一個重要因素，因此，需要教師在實際的教學過程中，針對學生數學學習障礙進行相應的教學調整，幫助學生克服數學學習障礙，提高學生學習數學知識的興趣，全面提升小學數學課堂教學效率。

1 小學數學學習障礙的類型

相關的調查研究表明，在小學數學教學過程中，學生的數學學習障礙類型大致被分為2種，一種是計算型數學障礙，另一種是推理型數學障礙。此外，認知心理學領域又將學生的數學學習障礙，劃分為：語義記憶型數學障礙，技能程序型數學障礙，視覺空間型數學障礙這3種類型。其中，語義記憶型數學障礙主要表現為學生在認知方面對相關的數學概念、公式、定義等概念性的知識，記憶上出現偏差，對于已經掌握的數學知識，利用率又比較低，在認知心理學研究中表示，學生出現這一狀況與學生的左腦功能失調等因素有關；技能程序型數學障礙主要表現為學生對相關的數學計算程序、計算步驟等方面的知識在實際的運用的過程中，經常出現計算程序混亂，計算結果準確率比較低；視覺空間型數學障礙主要表現為學生在相關的數學圖形、算數問題等方面，對數字信息所對應的數字空間不能準確對應，對相關的數學圖形和線條出現認知錯誤。

2 小學數學學習障礙產生的原因

2.1 主觀原因

在小學教育階段，學生的自制力比較差，年齡比較小，在課堂學習的過程中，會全部依靠自己的個人喜好來選擇學習的內容，經常在課堂學習過程中出現這種現象：喜歡的學科，學習比較積極認真，不喜歡的學科，就不愿學習，學習很被動。再加上小學數學教學的內容比較枯燥乏味，很難激起學生的學習興趣，學生經常對數學學習抱著應付的態度，學習效率自然很難提高。此外，小學數學教師在課堂教學的過程中，不注重與學生之間的交流互動，教師的一些教學方法和教學內容很難獲得學生的認同，有的學生甚至對教師帶有偏見，數學學習效率相對比較低下。

2.2 客觀原因

學生的數學學習障礙也受一定遺傳因素的影響，比如，一個學生的父母小時候在數學學習過程中遇到過障礙，那么這個學生的腦發育就相對比較緩慢，在學習過程中就會表現出學習障礙，但是隨著學生年齡的增長，學生的腦發育狀況也會有所改變，學生的學習障礙問題也會明顯減少。此外，學生在數學知識的學習過程中，也會受到各種外界環境因素的影響，比如，教師的教學方法不得當，家長隨意給學生安排各種輔導班等，都會對學生的學習產生一定的影響。

3 克服小學數學學習障礙的教學策略

3.1 針對學生的數學學習障礙進行“因材施教”

在小學教育階段，教師要明確自己的教學觀念，學生才是課堂學習的主體，學生之間的個體差異也比較明顯，每個學生對知識的理解程度和接受程度都是不一樣的，這也是導致學生數學障礙產生的一個原因，所以，教師在實際的教學過程中，要考慮到學生的個體差異性，提供針對性的教學方法，選擇合適的教學手段和教學內容，確保這些教學內容能被大多數學生所接受，教師要根據學生的個性特點，開展針對性的數學教學，做到“因材施教”，根據學生的學習特點，進行分層教學、分類教學，不斷提高學生學習數學的興趣。

3.2 在實際的教學過程中重視知識之間的銜接

在小學教育階段，學生主要以具體性思維和形象性思維為主，隨著學生年齡的增長，學生的思維方式也會發生轉化，開始由具體性思維轉變為抽象性思維，數學知識本身就具備超強的邏輯性，在數學知識點的安排上，都是由簡到難、由具體到抽象，各個知識點之間的邏輯層次非常嚴謹。所以，教師在實際的教學過程中，要遵循各個知識點之間的邏輯關系，做好知識點之間的銜接工作，根據學生原有的知識進行新知識的教授，從具體的實物開始教學，引導學生思維能力的發展，在整個教學過程中，教師要與學生進行良好的課堂互動，引導學生將所學的知識與實際生活中的實物聯系起來，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

3.3 營造良好的學習環境，注重學習方法引導

在小學教育階段，學習方法對學生來說，具有很重要的引導和指導作用，可以有效地提高學生學習的效率，教師在實際的教學過程中，要注重引導學生樹立正確的學習習慣，教授給學生正確的學習方法，給學生營造一個良好的學習環境，讓學生在輕松、自由的學習環境中學習，可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率。教師為學生創設一個良好的學習環境，可以有效地集中學生的學習注意力，提高教師課堂教學的效率，教師在實際的教學過程中，注重教學方法的積累和總結，適當根據學生的實際情況，調整自己的教學方法，幫助學生克服數學學習障礙，促進學生的健康成長和全面發展。

3.4 重視家庭教育，做好家校合作教育

在小學教育階段，學生的學習活動范圍，不只局限于學校，家庭也是學生開展學習活動的一個重要場所，小學生的模仿性很強，家長在日常的家庭教育過程中，要注重自身的言行，為學生樹立良好的學習榜樣。家長也要定期與教師進行溝通和交流，了解學生在校學習的實際 情況，多給學生提供鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，幫助學生克服數學學習障礙，促進學生的健康成長和全面發展。

4 結語

在小學教育階段，學生數學學習障礙是普遍存在的，在一定程度上制約著學生的進一步發展，也影響著小學數學課堂教學的效率，教師在實際的教學過程中，需要不斷完善原有的教學方法，注重學生學習方法的引導，根據學生數學學習障礙的類型，轉換自己的教學策略，做到“因材施教”，激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生克服數學學習障礙，全面提升學生數學學習的效率，提高小學數學課堂教學的質量和水平，推動小學教育的快速發展。

參考文獻

[1] 楊靜.自我監控策略對小學數學學習障礙學生解題的個案研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.

[2] 楊靜.自我監控策略提高小學數學學習障礙學生解題能力的個案研究[J].中國特殊教育，2012（1）：83.

[3] 畢麗妍.小學數學研究性學習教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[4] 丁旻.農村小學生數學學習障礙問題研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[5] 孫靜.預初年級學生數學學習障礙的成因分析和補救教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2015.