信息化背景下導學案在教學中的應用

朱亞京

摘 要：導學案在培養學生的自學能力，提高學生課堂積極性和參與度方面有著很大的作用，這種模式的應用不只能激發學生的主動性和創造性，也將傳統的教學方式徹底打破，使學生從傳統被動式的教育中釋放出來，成為課堂的中心。該文以電子商務基礎課程為例研究信息化背景下導學案模式在教學中的應用。

關鍵詞：信息化背景 導學案 電子商務基礎課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0135-02

在高職院校，《電子商務基礎》是電子商務專業的基礎課程，旨在讓學生了解電子商務的基本常識，明確專業學習內容，對后續其他課程的學習起到引導和鋪墊的作用。在信息化飛速發展的時代里，傳統的教學方式已經滿足不了現代化教育的需求，傳統的教學方式下，學生在課堂中更多的是被動地接受、記憶、運用知識，這種以“教”為主的教學方式，已經不能順應當今教育的先進理念。教師不僅是知識傳授者更是學生學習的引導者和促進者，因此導學案應用而生。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，經意義建構獲得的。在優化教學模式的實施過程中，學生根據導學案的指導，借助教師提供的微課與相關資料進行自主學習，完成學習目標，體現了學生的主體作用和教師的指導促進作用。在信息化背景下，借助慕課平臺，合理運用微課、網絡資源，讓學生更直觀地感知接受消化和吸收新知識，同時發現學習中遇到的問題，以便在課堂上與老師同學交流解惑。

1 電子商務基礎課程面臨的現狀

（1）學生方面。這個年齡段的學生處于青春期，身體發育迅速，思維開始從經驗型走向理論型，喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。個性逐步形成，但仍不夠成熟，也不穩定，具有很大的可塑性。95后學生生活與網絡緊密聯系，業余時間喜歡上網、用手機登陸QQ、微信等社交網站，給信息化教學手段的應用提供了良好的技術支持，個別同學已初步開始淘寶創業。因為年齡較小，社會閱歷尚淺，沒有社會經驗，大部分學生都對生活中的經濟現象感興趣，有一定的語言表達能力，有好奇心。但由于接觸的知識有限，所以對觀察到的現象只停留在表面認識上。（2）教材方面。目前大多數院校使用的《電子商務基礎》課程教材還保留著完整的理論體系，內容廣泛但不精細，往往與實際的電子商務項目運作脫鉤，不能做到與時俱進。教材看似面面俱到，實則沒有側重點，造成很多學生看了之后仍然不明白電子商務概念。學生沒有切身體驗，難以產生共鳴，學習缺乏激情與動力。（3）教師方面。電子商務專業是我國教育中的新興專業學科，許多職業院校開設電子商務相關課程的時間并不長，學校具有專業水平和教學經驗的教師并不多。許多職業院校電子商務學科的教師都是從商貿或者計算機專業轉過來的，由于電子商務實踐經驗不足，所以課程教學難以達到預期的教學效果。

2 導學案的概念與意義

“導學”是一種由教師起掌控作用的師生雙邊活動，教師通過控制學生的學習過程進而引導學生學會學習、主動學習、探究學習。導學案是教師依據學生的認知水平、個性特征、知識經驗，為引導學生主動建構知識而編制的方案，指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據。（1）能改變師生傳統的教與學方式，導學案的應用提高了學生的自學能力，學生更為踴躍地參與到課堂的師生互動交流中來，這種模式的應用不僅能激發學生的主動性和創造性，也打破了傳統的教學方式，使學生從傳統被動式的教育中釋放出來，成為課堂的中心。（2）能提升教師的教科研能力，通過對電子商務基礎課程導學案的編寫和應用，一方面，豐富了能在教學中實際應用的教學資源，提升了教師的教學能力；另一方面，教師通過創新的教學模式和教學方法實踐，不斷利用信息化教學資源來探索新型課堂教學模式和教學方法，將提升教師的科研能力，促進教師個性化的發展。（3）能彌補教材的不足，大部分教材的編寫還保留著完整的理論體系。項目化教學還留于形式，通過重新整合，以導學案的教學模式，輔之豐富的網絡教學資源，提高教學的有效性。（4）讓學生在“做中學、學中做，教學做合一，理論和應用層層遞進，反復交替”，由于該門課程是理論與實訓結合的課程，大部分教師在授課中都會考慮到實驗的安排。一般授課教師會根據課程的總學時，按照1：1的分配理論去實驗。這種訓練安排是通過給予學生感性認識，讓學生做中學、做中感悟，從而加深對理論的理解。導學案的模式通過課前學習，課中內化吸收，課后學以致用，實現理論和應用層層遞進，反復交替。

3 信息化對電子商務教學的影響

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2012）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略， 提供更加豐富的優質教育資源，改革教學內容、方法、手段，提高教育現代化水平。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”（1）信息化對課堂教學產生的影響。借助于數字化網絡學習平臺，數字課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機、智能終端等各種設備上。網絡上與教學內容密切相關的數字化內容、教師開發的微課、網絡上各種學習化社區等，都成為數字課程資源的重要組成部分，改變了傳統的單純以教科書為主的課程組織方式。（2）信息化對課堂的教學方式產生的影響。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，促進了傳統的以教為主的課堂組織方式向以學為主的轉變。信息技術進入課堂，改變了由教師作為單一知識來源的局面，學生利用網絡技術收集、處理、交流進行探討學習，學生所獲信息量增多，學生的探索空間更為寬廣，學生可利用的學習形式更為豐富。（3）信息化對學生的學習方式產生的影響。通過小組學、自主探究，結合互聯網豐富的信息資源，使學生的學習從單一向多元化轉變，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。

4 導學案在電子商務專業課教學中的實踐運用

實踐中結合信息化資源和手段及導學案模式教學方法的優勢，現通過電子商務基礎中的電子商務業務流程（以C2C淘寶網為例）教學案例運用舉例。

（1）課前導學。課前學生依托于網絡平臺進行自主學習，教師在線答疑解惑，為后期學習做好準備。教師首先整合教材和其他網絡教學資源，將其上傳至泛雅平臺上，布置課前任務，請學生登錄泛雅慕課平臺，點擊查看教學資源學習相關知識點，幫助學生在學習過程中明確學習目標，達到內化知識的目的。教師不該為了微課而微課，合理地利用已有網絡資源，往往能達到事半功倍的效果。淘寶網本身的淘寶課程，制作精良，課程完善，學生可以登陸網站，自行選擇自己需要的課程，課前對學生進行分層輔導，少數有網店實際操作的同學，偏重賣家操作知識的加固，沒有網店的同學，主要是對流程的熟悉和了解。

（2）課堂探究階段。情境導入：生活委員的煩惱：應班級需要采購顏料水粉、盆栽、獎品等，由于采購次數頻繁，品類繁多，但是生活委卻并不是很了解各方面信息，深感苦惱，你愿意幫她達成采購嗎？你會怎么做？

任務探究：任務一：網上購物的具體步驟，①快速提問回答的方式，引導學生從交易前、交易中、交易后等幾個方面分析網上購物的具體步驟。②請兩位同學分享課前準備的淘寶賬號的注冊流程以及網上銀行申請的流程。任務二：通過淘寶購物學習電子商務賣家流程，①圍繞班級采購，引導學生討論確定購買目標。②指導學生完成購買。③一名同學完成賣家后臺操作流程。任務三：深入理解電子商務的操作流程，請有網店的同學圍繞電子商務的業務流程，聊一聊在網店經營的過程當中遇到的問題，以及問題解決的方式。沒有網店的同學設想一下將會遇到哪些問題？學生由于課前的準備，課中的討論很活躍，對買家和賣家的真實交易，尤其是在客服交易磋商的環節，大家的興趣還是非常高的，說明大家對真實的操作還是有求知欲的，老師教授的知識只有是學生想要了解或是能真正幫助他們的內容時，學生自然會認真聽講，無論是重難點的選擇，還是環節的流程，都考慮到了難度的遞增，學生掌握的情況較好。小組合作探究，成員間相互激勵、相互促進，可以提高學習效率，培養合作精神。通過分組思考討論，培養了學生的合作精神，激發了學生的興趣和主觀能動性。課堂有意識地站在賣家的角度分析網站，增強學生的職業意識。（3）課后拓展階。①登陸泛雅平臺，學習淘寶網的盈利模式。②完成課后學案。引導學生通過信息搜索的形式學以致用，完成學案，深入學習淘寶網的盈利模式，增加自己的知識面，隨時關注網絡學習平臺，對同學提出的疑惑問題，提出合理建議。網絡平臺互動交流，增強師生互動，有利于構建和諧的師生關系。（4）評價與反饋。①學生自我評價。②學生互相評價。③教師綜合評價。

5 結語

電子商務專業區別于其他專業，需要老師也與時俱進，在實戰中學習和創新，這也是專業課教師未來要努力的方向。自主資源的開發與上傳，微課的制作，整門課程的教案和學案的制作，都需要不斷積累和完善，學生對于較新的課堂方式也有接受的過程，網上的電子作業不能完全取代作業本，要做好兩種作業的平衡。引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，從而大大提高《電子商務基礎》課程教學的有效性，真正實現讓學生“課課有得、課課有思、課課有悟”的教學效果。

參考文獻

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