小學作文教學的思考與實踐探索

陰潔

摘 要：作文作為語文教學中的重要組成部分，不僅直接關系到學生的語言和文字表達能力，更關乎學生人格品質、道德修養、價值觀的培養，而受制于升學壓力及應試教育的窠臼，在作文教學中還存在著諸多不盡如人意之處，因此，創新教學思維，改革固有模式，從而提高學生寫作水平是小學語文教育的一項重要任務。

關鍵詞：小學作文；寫作興趣；情感體驗；評改模式

學生作文能力的高低不僅直接關系到各種升學應試的成績取得，更重要的是關乎一個人語言表達、文字運用能力的綜合體現。因此在我們的語文課程教學中，作文教學是其不可或缺的重要組成部分，這對剛進入學習階段的小學生而言，打好文章寫作這個基本功顯得尤為重要。然而，作文寫作本身的難度以及我們在教學中一以貫之所形成的一些不科學的訓練方法，還有應試教育壓力下對寫作的模式化訓練等因素，造成了學生害怕寫作、文字表達不清、口頭語言表達能力差、假話連篇、東拼西湊的不良現象。為解決這些問題，我們應積極摒棄以前固有的一些思維模式，創新教學方法，讓學生喜歡上寫作，愿意通過寫作來表達內心世界，激發其寫作的興趣和熱情，從而真正提高學生觀察生活、記錄生活的能力，這是教育工作者不可推卸的責任。

一、小學生作文水平差強人意，原因眾多

首先，在小學語文教學過程中，面臨的第一個難題就是學生普遍害怕寫作文，恐懼并逃避寫作文的現象。害怕與恐懼的理由無非是覺得沒有素材可寫，或者即使想寫但囿于平時積累的好詞好句較少而感到有話說不出。造成這種現狀的表層原因是學生寫作水平低，而寫作能力的提高又并非一朝一夕可以取得，它是一項日積月累的工作，因此對于活潑好動、容易“見異思遷”的小學生而言，是一件十分困難的事。但是究其真正原因，還是由于我們作文教學中定位不準、要求過高造成的。小學階段作文的培養目的就是引導學生學會運用文字來表達思想意識。小學作文的性質就是練習寫作，是習作，而不是創作，因此，教師不能用成人的標準來要求小學生，要允許并學會欣賞他們稚拙、青澀、淺顯的文字表達，對好文章不能求全責備，對差文章更不能體無完膚地批評，反之，就會造成學生對寫作文的畏懼感，使之漸漸失去學習作文的興趣。

其次，除習作水平低，詞不達意、語句不通、病句不少、錯別字連篇這些表面問題之外，還存在著主題任意拔高，泛泛而談，內容缺乏真實情感，假話、空話、套話連篇，習作毫無生趣的問題。造成這一現象的原因主要是我們的應試教育思想在作祟，我們傳統的范文教學在作祟，我們教學過程中教條主義、模板化傾向在作祟，是我們給學生設置的條條框框太多所造成的。寫作的最原始功能就是自我思想意識或情感的表達，如果脫離這一核心而為寫作而寫作，學生的想象力和創造力就會被束縛，為了突出所謂的主旨，學生就會把更多的精力投入到如何迎合出題者的心態，他們所表達的往往是別人的情感，而自己的真情實感卻被扼殺和限制，寫起作文來自然是人云亦云，假話連篇，毫無生趣可言。

除此之外，學生口頭表述能力普遍較差，這與當前很多語文教學過分強調書面作文而忽視口頭訓練不無關系，導致學生語言表達能力欠缺，甚至影響人際交往。再者，小學生生活內容單一，缺乏對生活的感受和體驗，閱讀量小，平時積累不夠，教師對作文的評改方式落后老套，對學生作文的指導不夠充分，這些都是造成學生寫作水平低的眾多原因。

二、戰略上“藐視”，破除恐懼心理，調動寫作熱情

第一，降低寫作門檻，不給學生制造壓力，將寫作還原到自我表達的需求上來。每個人都有表達的需求，無論是對世界的認識、對事物的看法，還是自我情感都需要通過一定媒介表述出來。學生沒有了束縛，沒有了思想包袱，沒有了孰優孰劣的反復比較，自然就能純真流露，文章便會“自動生成”。

第二，重視思維能力的養成。有些教師以寫論寫，以文論文，一味地在語言文字上下工夫，字斟句酌，而沒有注意到語句不通、表達混亂的背后往往是思維不清、思想混亂的表現。因此，教師一定要加強平時思維能力的訓練，先讓學生確定好想寫什么、要寫什么、怎么寫，接下來再動手，這樣寫出來的文章才能行云流水，條理清晰，一氣呵成。

第三，保持學生的情感溫度。對孩子要多肯定、多鼓勵、多包容，允許孩子幼稚的表達，包容孩子循序漸進學習的過程。注重學生情感體驗的積累，豐厚學生的情感儲備，多引導、多啟發，使孩子們在日常生活中留意生活，觀察生活，做生活的有心人，多體驗感悟人、事、物的真善美和假惡丑，積淀屬于自己的那份獨有情感，引導孩子形成正確、健康的價值觀。

三、戰術上重視，創新教學模式，提高小學生寫作水平

第一，開創多種訓練方式，提高寫作能力。通過體驗生活、課外練筆、加強閱讀、口頭訓練等方式，提高學生觀察生活、表述生活的能力。寫作更多的就是一個積累的過程，鼓勵孩子從課本中積累，從課外閱讀中積累，從群眾語言中積累，從影視作品中積累，積累的多了，自然能做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第二，建立新的作文評改模式，提高作文指導效率。教師要突破傳統的評改方式，鼓勵學生參與到作文評改的過程中來。可以采取“組織講評”的方式，包括學生互評，教師典型講評相結合，充分發揮學生的主動性和創造性，在改評的過程中進行二次創作，得到事半功倍的效果。另外，教師的評語要用兒童化的語言，談心式的口吻，因文而異的寫評語。

作文即做人，寫作的目的是表達，培養寫作的目的是提升表達的能力，進而使其形成正確的人生價值觀，培養良好的道德情操，塑造健康的人格品質，這一點，對于教育工作者而言任重而道遠。

參考文獻：

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編輯 段麗君