小學數學課堂教學提問的有效性策略研究

楊大鳳

摘 要：課堂提問是課堂教學中最重要的一個環節，它是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。巧妙而有效的提問對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性具有積極的作用。

關鍵詞：小學數學；課堂問題；有效性；策略

一、小學數學課堂教學存在的問題

課堂提問是教師與學生互動交流的有效手段，但是實際的課堂教學中存在一些問題：

1.問題數量多，價值低。在課堂上，老師提問事無巨細，沒有太多的教學價值，只是為了提問而提問，瑣碎的提問不僅降低了課堂教學效率，也打擊了學生課堂回答問題的積極性。

2.思考時間短，學生主動性不高。課堂主動性掌握在教師手中，為了不浪費教學時間，老師給學生思考的時間短，急于拋出答案，學生被動接受，沒有學習的主動性。

二、課堂教學提問有效性策略研究

要提高課堂教學的有效性，課堂提問的設計、實施都需要一定的方式方法，才能有效實施課堂提問。

（一）課堂提問的設計策略

1.提問的目的要明確。提問，能引導學生學習，因此提問的目的要明確。如，教授一年級位置有關的課程時，為了讓學生理解位置的概念，可以從生活中常見的現象入手：你的左邊是誰？你的后面是誰？什么東西在桌子上面？什么東西在課本下面？排隊的時候，你的前后左右都是誰等，這都是生活中常見的現象，而且提問的目的也很明確：認識方位，知道位置名詞怎么表達。

2.提問的問題要適度。所謂適度是問題的開放度、難易度、數量要適度。數學是邏輯性嚴密的一門學科，小學階段的教學雖然沒有太深入的內容，但也要注意培養學生的邏輯思維能力。學生的整體水平差異不大，但是也要考慮學生的個人特點，所提問題的開放程度、難易程度都應適度。如，小學數學中最常見的一個問題：植樹問題。這個問題的開放程度、難易度很適合高年級學生，一些考試中也常見類似的開放性問題。

3.問題的數量上，要考慮課堂時間和教學效果，問題數量不需要太多，簡而精，要留給學生思考的時間充足，有利于培養學生的思維邏輯能力。如，教學五上“多邊形面積”這一課，先讓學生觀察平時看到的校門、花壇、停車位等，讓學生自己思考怎么測算它們的面積大小；三角形的面積公式學生已經掌握，可以提問：怎么用三角形的面積算出正方形、平行四邊形的面積？可以讓學生自己動手畫圖、折紙、裁剪、拼合等，用已知的三角形來推導出多邊形的面積。

（二）課堂提問的實施策略

問題設計好后，如何在課堂教學中實施才是關鍵。對于小學階段的學生，問題的提出要吸引學生的興趣，引導學生主動思考。

1.創設教學情境，營造良好的課堂提問教學氛圍。創設教學情境，就是要抓住數學課堂教學的重點，達到引導學生主動思考、積極回答問題的教學目的。創設情境的方法多種多樣，指導思想是引起學生的興趣，引導學生積極思考，發散思維。如，教學圓這一課時，提前讓學生觀察平時看到的圓形物體，上課的時候，讓學生回答。接著提問：為什么這些要用圓形而不用其他的？如何不用圓規畫出一個標準的圓形？讓學生發揮主動性去創造性地畫圓（如直尺、繩子等）。最后引導學生回到圓的定義上：圓是到定點距離等于定長的點的集合。

2.課堂提問、給出答案的時機要恰當。提問是教師、學生雙方在教學上的互動，是一個交流的過程，提問的時機要與教學需要相吻合。如在教學重點、難點處提問，為學生答疑解惑；在思維受阻時提問，解放思維，發散思維；在課堂教學結束前提問，提出教學反思與預設問題，讓學生反思課上，提前預習新知識。

3.提問表達要明白無誤、不能模棱兩可，并留給學生一定的思考時間。要保證課堂教學的有效性，問題表達要明白，不能模棱兩可，讓學生二次發問才明白問題，并且要給學生留有思考的時間。如，教學五下“小數除法”，因為帶有小數，板書算式之后，可以提問：帶有小數的除法，能不能化解成整數的除法？教學六上“比”，讓學生預習之后，可以提問：比和什么算法有關系？比和分數有什么關系？提問之后要給學生留有時間思考，不用急于讓學生回答問題。

小學數學課堂的提問，關鍵是要抓住教學重點，要明白學生的興趣點所在，通過創設情境的問題，引導學生積極思考，進而培養學生的思考能力、聯想能力，進而提高課堂教學的有效性，達到教學的預定目標。

參考文獻：

[1]陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧[J].教學與管理，2009（14）：53.

[2]張群英.小學數學課堂提問教學策略研究[J].科學導報，2013（6）.

編輯 謝尾合