生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

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摘 要：生活化教學(xué)是未來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流模式。生活化教學(xué)通過日常生活問題引出數(shù)學(xué)問題來達(dá)到教學(xué)目的。鑒于學(xué)生在小學(xué)期間對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目還處于懵懂階段不能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。教師可以在教學(xué)期間將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生活處處皆數(shù)學(xué)而不是看得到、摸不到的空中樓閣。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

傳統(tǒng)的授課方式是老師講課，小學(xué)生邊聽邊記。一節(jié)課下來老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)除了聽課就是做習(xí)題。在新課標(biāo)的改革浪潮中我們完全可以以一種新的教學(xué)模式向?qū)W生傳遞知識(shí)。既能節(jié)約老師勞動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將小學(xué)生的日常生活以及數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三者相結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中就是一種新的教學(xué)模式。

一、由生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)中，老師可以通過日常生活問題引出教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到繁，讓數(shù)學(xué)變得淺顯易懂，更容易吸收數(shù)學(xué)知識(shí)而不是霧里看花，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教授“平均數(shù)”這節(jié)課時(shí)老師可以將學(xué)生分組，計(jì)算每個(gè)小組的平均年齡。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在同學(xué)動(dòng)手計(jì)算得出結(jié)果后。比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“哪組同學(xué)的平均年齡最大”“哪組學(xué)生的平均年齡最小”。在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)小的總結(jié)引出“平均數(shù)”的概念，老師可以借此再引入一些復(fù)雜的實(shí)際問題，如，學(xué)校組織學(xué)生去動(dòng)物園，教師10人，學(xué)生100人，成人門票50元，學(xué)生門票25元，團(tuán)體票30人（含30人）以上每人30元。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出最省錢的購(gòu)票方案。將學(xué)生設(shè)計(jì)的購(gòu)票方案一一列出擇出最優(yōu)方案。這種課堂實(shí)踐問題貼近生活，不僅可以讓學(xué)生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，同時(shí)還成功運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的苛求度，同時(shí)還能鞏固新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、結(jié)合生活知識(shí)，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中，老師用最直白的語言將知識(shí)教授給小學(xué)生便于理解。在我們生活中處處都是數(shù)學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就存在我們周圍，它并不是那么神秘、那么難以學(xué)習(xí)的。如，老師在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，老師可以事先布置課外作業(yè)讓學(xué)生回家觀察自己家中的桌子、椅子、鐘表等一些常見的生活用具的形狀。以小組為單位，把自己觀察到的信息在課上做匯報(bào)。老師可以通過學(xué)生匯總上來的信息做一個(gè)總結(jié)，將圖形的基本概念傳輸給學(xué)生。老師還可以在課上準(zhǔn)備各種各樣的魔方，魔方作為益智類玩具是小學(xué)生所熟悉的而且魔方還是規(guī)則正多面體。老師可以在課上將多魔方發(fā)給小學(xué)生，讓小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些多面體有什么共性和異性，在老師的帶領(lǐng)下去學(xué)習(xí)新知，了解正多面體的特性。如每一條棱都相等，每個(gè)面都是一樣的，發(fā)現(xiàn)多面體的棱和面的幾何關(guān)系。通過自己動(dòng)手去探索新知，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣而不是由老師一言堂的講。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)促使小學(xué)生能夠留意周圍的事物，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、感知生活，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)中的很多名詞都來源于生活。老師在講課的時(shí)候可以利用這特點(diǎn)引入新知。如在講“隨機(jī)事件”這節(jié)課時(shí)，老師可以問明天會(huì)下雨嗎？窗外會(huì)有小鳥經(jīng)過嗎？這些都是不確定事件，引發(fā)學(xué)生的好奇心跟著老師的思路學(xué)習(xí)新知。

老師還可以在課上問周六到了，大家會(huì)去公園玩。“那么大家會(huì)去公園做哪些事情呢？”學(xué)生會(huì)想起曾經(jīng)的做過或者看到的事情。學(xué)生可能會(huì)說“在公園的湖泊里劃船”“在公園的草地上放風(fēng)箏”“在公園里野餐”等。這些都是有可能發(fā)生的事情，借此老師引入新知。老師還可以讓學(xué)生自己舉例說明生活中還存在哪些隨機(jī)事件開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)勤學(xué)，勤練勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活

我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地生活，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活才能真正感受知識(shí)的精髓所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí)經(jīng)常遇到一些偏離學(xué)生生活實(shí)際的例題。如水庫(kù)放水，加工機(jī)械零件等。這類詞題的實(shí)質(zhì)都是一樣，其題海戰(zhàn)術(shù)固化了學(xué)生的解題思路。“追擊問題”“雞兔同籠”這類問題部分因素都是理性化，有固定的解題思路，學(xué)生將公式搬來直接用。這在做題考試的時(shí)候并沒有什么問題。然而在解決實(shí)際問題是卻不知從何下手。造成的結(jié)果就是書本上的題都會(huì)解決，實(shí)際問題卻不知從何下手。因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)到新的知識(shí)后應(yīng)該去解決實(shí)際問題。如老師可以讓學(xué)生收集一下自己家的一年電費(fèi)條，計(jì)算家中每月的平均用電量，哪個(gè)月用電最多，哪個(gè)月最少等，真正地做到學(xué)以致用，而不是將知識(shí)束之高閣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓生活化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)課堂，以達(dá)到生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。將生活中大量的實(shí)際問題帶入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。通過生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的角度去觀察生活中的事物，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，形成用于探索和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮