多元智能理論在小學英語閱讀教學中的應用

蔡曉盛

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確要求促進學生全面發展，為了加速這個要求的實現，許多教育學者把多元智能理論引進各個學科的教學過程中。以小學英語閱讀為研究對象，運用多元智能理論的方法，從多元智能理論的內涵出發，分析目前英語閱讀中存在的問題，最后提出提高小學生英語閱讀能力幾種方法。

關鍵詞：英語閱讀；多元智能理論；教學現狀

隨著全球化經濟的發展，英語作為溝通工具愈發顯得重要。在2001年中國教育部將英語納入小學的基本課程中，《義務教育英語課程標準》最終目的是培養學生綜合語言應用的能力，從而有效地幫助學生建立完整語言體系。而多元智能理論的提出在一定程度上幫助小學英語老師在教學中可以快速實現新標準的要求，因此本文基于多元智能理論，淺析其如何在小學英語閱讀教學中應用，這樣的分析在一定程度上豐富了多元智能理論在中國的實踐，更好地促進我國教育全面發展。

一、多元智能理論的基本介紹

多元智能理論是由美國著名認知心理學家霍華德·加德納提出，他認為：“每個人應該同時擁有八種智能，語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、運動智能、內省智能、自然觀察智能、音樂智能和人際交往智能，由于個體的組成方式多種多樣，所以個體在能力發展和學習途徑也有所不同，并且通過相互作用的影響或者多種智能的結合才能解決學習問題?！毙W階段的培養目標是聽說讀寫唱的全面發展，恰好迎合了多元智能理論的中心思想，由于每個學生都是一個獨立的個體，所以在英語閱讀教學中要更加注重每個學生的特點，利用多元智能理論提高授課效率，挖掘出每一個學生突出的智能表現，加以利用提升學生學習的品質。

二、小學英語閱讀教學現狀

目前小學英語閱讀教學現狀不容樂觀，據不完全調查分析表明，90%的學校對英語閱讀沒有標準和要求，其中有80%的學生對英語沒有興趣，學生對于閱讀的基本認識是為了學習而學習。小學英語閱讀教學中老師過分地強調閱讀結果的重要性，卻忽視了基本必備的閱讀技巧，小學英語閱讀和高等階段學習強調的重點不同，小學英語閱讀是英語基礎的奠定期，然而老師在教學的過程中一味地強調閱讀的數量而忽略閱讀技巧的培養和鍛煉，導致小學生羞于開口講英語或者是不敢說英語，從根本上遏制了學生英語閱讀的進步。老師的專業素養有欠缺，一般情況下，小學老師學歷基本是大學本科，對于英語專業的素養要求不高，所以老師單詞量有時不能夠滿足學生英語能力發展的需求，另外幾個重要原因是老師對單詞發音不準確和老師對自身閱讀量沒有定量的標準。

三、多元智能理論在英語閱讀中的應用方法

1.全面提高自身素養，感知多種智能

提高自身素是對老師英語能力素養的基本要求，只有老師專業素養的提高才能幫助學生發現其自身優點，讓學生對自己的智能有一定的認識，為提升自己學習興趣做好充分準備。這一過程中老師應該結合實際經驗對學生講解智能是可以開發的，其目的是告訴學生英語智能是可以培養并鼓勵學生敢于閱讀。老師在引導學生感知智能的過程中，可以鼓勵學生用英文介紹自己的特長，必要情形下老師可以恰當地補充其潛在優點，增強學生學習英語的信心。

2.精心設計課程內容，培養多種智能

針對性的課程內容，為創造有利于開發學生智能奠定發展基礎，老師在設計課程的過程中應該以學生為本，內容既可以滿足學生的需求，又可以培養學生英語閱讀的智能。比如在設計一堂以“安全”為主題的課程內容，老師可以根據學生不同的學習特征和智能分組，分組過程中首先要充分了解學生的興趣和意愿，給予學生充分的自由權，這是對學生潛在智能的保護；其次在分組過程中根據任務分別進行不同程度的閱讀，閱讀結果要在課堂上展示，激發學生敢于表現的智能，最后在授課的最后階段老師應該組織學生回讀，給學生充裕的時間進行重復閱讀，并糾正學生中常見的語音錯誤，通過以上的授課方式，將會對學生閱讀智能培養有一定積極的作用。

3.靈活布置作業，激發多種智能

多元化智能理論可以實現的基本條件是學生敢于表現自己，所以在布置和安排練習作業突破傳統的書面作業，要針對不同基礎的學生布置不同作業，從另一方面縮短學生智能之間的差距。多元化的作業就要求老師足夠理解每一個學生個性特點和潛在智能，只有這樣布置多樣化的作業才有真正激發智能的意義。比如老師可以對閱讀能力強的學生布置短文章寫作，對于閱讀能力弱的學生布置閱讀和識音標的作業并通知家長監督，需要注意作業量需要把握一個度，既不讓學生感受到壓力，也不挫傷學生學習的自信心。

閱讀不僅對于英語這一門學科重要，在任何一個學科中都占據了重要的地位，因為閱讀是一門促進多智能教學的有效途徑。從上述文章中，我們可以了解英語閱讀運用多元智能理論意義所在，這種先進的教學理念對全面學生有著直接促進的作用，但是如何在教學中更好地應用還需要各界學者進一步的探索和研究，本文提出的方法僅供商榷。

參考文獻：

[1]屠桂芝.多元智能理論在小學英語教學中的應用[J].科技展望，2016（20）：229.

[2]劉忠喜.多元智能理論視閾下的小學英語教學[J].教育探索，2014（12）：54-55.

編輯 溫雪蓮