“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

戈丹

摘 要：我國著名教育學家陳鶴琴曾提出“活教育”理念，作為我國幼兒教育的主要奠基人，他認真調查我國當今幼兒教育的問題，探索并著力于提升我國幼兒教育水平的途徑。主要分析了“活教育”思想在幼兒審美教育當中的滲透。

關鍵詞：“活教育”；幼兒教育；審美

審美教育是幼兒教育中的重要內容，是幼兒發展技能中的重要一項。“活教育”的課程論當中，包括對幼兒藝術活動的教育，其中包括音樂、美術、工藝等的教育。那么，如何運用“活教育”思想進行幼兒審美教育呢？

一、“活教育”思想的核心理念分析

1.研究與了解幼兒

學齡前期是幼兒心理發展的關鍵時期，幼兒教育的實施者必須關注幼兒的心理發展特點，才能保障“活教育”的科學性。陳鶴琴將學齡幼兒分成四個心理發展階段并進行分期概括：新生嬰兒期—乳兒期（新生到一歲左右）—步兒期（一歲到三歲左右）—幼兒期（三歲到六歲左右），分析各個階段幼兒心理發展的特點，總結出幼兒的心理特征：好動、熱愛游戲、模仿能力強等。陳鶴琴曾在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》《幼稚教育之新趨勢》《幼兒心理學》中，多次提及對幼兒心理特點的關注，強調在幼兒教育當中的重要價值。

2.熱愛與尊重幼兒

陳鶴琴提出“活教育”的實施前提是，必須對幼兒保持熱愛和尊重，并呼喚社會關注幼兒，熱愛幼兒。陳鶴琴以對自己兒子的愛，推廣到對幼兒的愛，并形成自己的幼兒教育思維。這是他形成優秀教育成果的先決條件。教育工作中，教師所面臨的是思想單純，幾乎沒有防范意識的幼兒，教育的重點并不在于幼兒知識的增長上，而是通過與幼兒的情感交流，提升幼兒情感體驗和生活能力。因此，幼兒教師必須具備單純的奉獻精神，用對待幼兒的思維與他們交流，將更多的精力放在關愛幼兒健全人格的發展上。教師要轉變傳統“尊師重教”的思維，轉而迎合幼兒的發展特點，允許幼兒犯錯誤，保障幼兒的獨立性和自由性。

二、當前我國幼兒審美教育中存在的主要問題

1.超前教育與過度教育

杜威曾經提出，幼兒教育的本質、目的和主要任務都是促進幼兒身心健康發展。這種思想體現了很明顯的尊重幼兒天性發展的思想。在我國幼兒的審美教育中，體現在音樂審美、美術審美、創作審美等多個方面，都存在急于求成的情況，也就是我們提出的超前教育、過度教育。這種教育是教師運用成人的情感體驗去安排教學內容和任務，不符合幼兒的發展特性，必然會出現不利于幼兒發展的結果。從當前幼兒家長的心理來講，他們堅持“不要讓孩子輸在起跑線”上的思想，給幼兒定的目標較高，促使幼兒教育成為“超前教育”。這種教育理念是違背幼兒身心健康發展的，最常見的結果就是，孩子因為一味追究某個領域的進步，而導致其他方面能力較差。正如有些孩子的家長，為增加孩子的藝術能力，進行“掠奪式”的智力開發，將重點放在孩子藝術技巧的培

養上。

2.幼兒審美教育的成人化

當前我國的幼兒審美教育當中，存在一個較大的問題就是，教師會運用成人的思維去推測幼兒的學習特點。在教學內容的選擇上、教學目標的設定、教學手段的選擇上，都適當運用了成人化的理念。幼兒審美教育內容必須要從幼兒經驗出發，不能超出幼兒理解的范圍，而應根據幼兒的認知規律，合理設置教育任務。如果運用成人化的思維，將一些理性思維概念強制灌輸給幼兒，不僅會毫無效果，還會增加幼兒的認知負擔，幼兒一旦失去興趣，那么審美教育就無從談起。

三、“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

1.根據幼兒年齡特點，從熱愛幼兒著手

陳鶴琴從幼兒心理學的角度著手，以自己的兒子作為調查對象，從兒子出生開始進行詳細的追蹤調查，分幼兒的感覺、身體、情緒、行為、智力等的發展，并作出系統研究，提出幼兒具有很強的學習潛力。他認為那些不關注幼兒心理特點的教育，嚴重損害了幼兒身心健康發展。對于幼兒心理特點關注，對于幼兒的關愛具有一種“愛滿天下”的理念，是“活教育”存在的基礎。因此，在幼兒審美教育中，教師要關注幼兒審美的角度。例如，在幼兒美術教育中，幼兒的關注重點在于對色彩、輪廓、物體與自身經驗結合上，教師往往會忽視幼兒的這些特點，而關注美術作品展示的物體屬性等。當幼兒沒有按照教師期望的角度去思考時，教師要順應幼兒的思維模式更不能批評他們，而是要給予充分的理解和尊重。

2.運用幼兒喜愛的方式進行引導式教育

陳鶴琴在幼兒教育研究會成立大會的講話當中，提到要重點關注幼兒從出生到學齡前這一時間段的心理特點，主要包括對于幼兒生理機制、心理活動和心理變化三者之間的關系。他在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》中批判了當時幼兒教育將幼兒當做“小大人”的現象，即沒有區分幼兒與大人在心理特點上的差異。教師要善于從幼兒的興趣愛好出發。

例如，在幼兒美術課堂上，教師可以引導幼兒邊唱歌邊做動作，再播放多媒體視頻，讓幼兒想象出小兔子的樣子：“腦袋圓圓的，眼睛紅紅的，耳朵長長的，尾巴短短的。”然后，教師引導幼兒充分發揮想象力，在畫板中畫出自己想象中小兔子的樣子，此時教師不要過度干涉幼兒的創作，對于常識性問題，比如，幼兒把兔子的耳朵畫成了一個，教師就要引導幼兒再念一次兒歌，引導幼兒形成正確認識。

陳鶴琴的“活教育”理念，是在先進教育及幼兒發展理論做鋪墊的基礎上提出來的，具有一定的科學性，注重幼兒創新理念的培養，關注幼兒個性發展的要求。“活教育”思想為我國深化幼兒教育提供了新的思路。從幼兒發展的特點來說，幼兒時期的審美教育，更應當關注幼兒審美能力、想象能力的培養，以循序漸進地增加幼兒技能的培養。

參考文獻：

程秀蘭.陳鶴琴幼兒教育思想及其成因[J].學前教育研究，2006（3）.

編輯 段麗君