周大戰：給孩子另一種教育選擇

本刊記者︳黃劉茜

周大戰：給孩子另一種教育選擇

本刊記者︳黃劉茜

周大戰

特級教師，湖南省優秀教師，現任長沙高新區東方紅小學校長。2016年，其在東方紅小學成立教育部名校長領航工程——“周大戰名校長工作室”。

2016年，周大戰從永州冷水灘區馬坪學校來到長沙高新區東方紅小學。用他自己的話說，是從農村學校來到了城市學校。而此前，“馬坪經驗”，已成為農村課改的“傳奇”。

不管是在“馬坪”的十幾年，還是現在的“東方紅”，周大戰依然覺得自己還未做好——學校要不斷淬煉，文化要靠實踐滲透。因此，這位校長一半的日常仍在聽課、評課，沸騰的課堂從“馬坪”延續到了“東方紅”。

同道者有之，不同道者亦有之。正如2016年4月，周大戰名校長工作室成立的初衷：于踐行中持續辦學探索，與志同道合的校長共享經驗。

“并非說我的教育就是最好的教育，我只是提供了另外一種教育選擇。”在周大戰眼中，另外一種教育有多種，你也可以把你選擇的教育做實、做好。只是，所有的，都應合乎教育規律。

教育紛呈，校長們在體驗、理解、實踐。這是一個長期的過程。在這個過程中，體驗會放大格局，理解會激發情懷，實踐會完善理想。正如二十幾歲時的周大戰，有著對農村孩子的樸素情感，卻從未想過慢慢會有“給下一代提供不一樣的教育選擇”的宏觀情懷。而這，就是從創造型校長走向教育家型校長的轉變。

至于此后種種，則讓時間去梳理和評定。

“教育的策略有很多，我只是找到了其中一種。”

在周大戰眼中，“學習”，理應是自然而然的。

“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者。’學習，應該是學生的一種內在需求，一種潛藏的天性，是人類不斷發展的自然法則。”他說。

既然是內在需求，面對學習，孩子們就該是主動的；既然是潛藏的天性，面對書本，孩子們就該是快樂的、雀躍的。可，事實是這樣嗎？

周大戰再次回想起初入“馬坪”時對教育的疑惑：無論對大部分成人還是孩子，為何學習就是一件不太愉悅、甚至是痛苦的事兒？

“這里的‘成人’也包括我自己。”周大戰說。

的確，如讓現在的周大戰讀一本晦澀的教育理論書籍，他依然可能三四遍也難徹底讀懂。更重要的是，這個過程，難以愉悅，甚至會因厭煩而放棄。

“因為很難主動提起興趣，所以內心首先就有了排斥；因為缺乏能力真正理解，所以很多時候都想放棄——這和孩子們厭煩學習是一個道理。”

周大戰毫不避諱地承認自己缺乏這種閱讀的興趣和能力——因為學生時代的乏人引領。

時光流逝，周大戰更是見多了“無人引領”的例子。譬如馬坪學校60%以上的留守兒童經常掛在嘴邊的話是：“書讀得再好又有什么用，反正我也不想上大學，早點出去賺錢才是正事。”

“這里所說的‘引領’究竟指什么？”我問。

“那應該是一種策略，”他說，“這樣的策略能夠激發孩子學習的內在需求，釋放好學的天性，從而擁有學習的興趣和能力。”

策略，是周大戰一直頻繁提起的關鍵詞。策略即方法。他認為，學習有方法、教學有方法，如此，教育才能真正落到實處。也因此，我們能達到“培養什么樣的人”的目的。

周大戰的策略是這樣：立足課堂，以提問、編題、實踐的方式改變教學策略——通過提出和探索有獨到見解的問題，學生能看見自己腦力勞動的價值，從而獲得持續學習的動力和興趣；通過自主提問和自主解答問題，具備獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，形成個性化的思維和處理問題的方式——學生以此養成學習的習慣，形成學習的策略，為終身發展打下基礎。

周大戰為每月的校級智慧小組頒獎

周大戰家訪外來務工子弟

無疑，這是一場以形式促內容的改變——形式是課堂方式，內容為育人目標。“也就是說，任何脫離了育人目標的方式，都不會是我們的策略。教育的策略有很多，我只是找到了其中一種。”周大戰說，“我們要培養的，不是擁有多少知識的人，而是通過學習知識而保持學習興趣和擁有學習能力的人。”

然而，從形式到內容，有著艱難的一步：教師的引領能力。不然，形式就永遠只能是形式，課堂的沸騰就僅僅只是沸騰而已。

東方紅小學的骨干教師胡娟給我們看她的教案：從導入到自學提問，從合作探究到評測反饋，從實踐延伸到教學反思，流程清晰明了卻又細致復雜。“提問形式的實施，就注定了我們在上課之前要備好學生可能提出的所有問題，這也就注定了我們必須認認真真地吃透文本。”

的確，胡娟現在備課所花時間是以往的3倍。她形成了預設學生困惑、隨時記下學生提問閃光點，以及不斷拓充、深挖知識的習慣。自此，備課不再只是備課文，更多的是備學生。在這個過程中，她感受到了一種教育的回歸，更感受到了自身的成長。如今，總會有學生在課間圍著她說：“胡老師，我都已經預習好了，問題也想好了。我們什么時候上課呢？”

“兒童更多的是一種感性的存在體。因此，一種教育策略上的改變就顯得尤為重要。但是，這樣的策略又不是孤立的，它對教師的素養和我們的課程提出了更高的要求，以此朝著我們的育人目標一步步邁進。所有的教育行為，首要的，就是要符合教育規律。”周大戰說。

“智慧是一種能力，而教育，就是用知識去培養孩子的這種能力。”

對周大戰來說，從教師到校長角色的轉變，并非是一個艱難的臺階。“就像教學沒有什么可以耍花樣的，辦學也是如此。”

周大戰稱此為“撿田螺”的實干精神。于是，從他下定決心辦好教育伊始，如何縱向把教育做實，便成了思考的主要方向。

“如若一個優秀的學生讀不了一篇文章，那這樣的‘優秀’只是浮于表面而已。”這里的“讀”，指的是深度閱讀。在周大戰眼中，深度閱讀是一種極為重要的智慧。

在長久的實踐中，周大戰形成了“辦智慧的教育”的理念。他所理解的智慧，是一種思維、一種能力。“說一個人有智慧，其實就是說這個人有能力。它包括理解事物的能力、解決問題的能力、創新思維的能力等。智慧是一種能力，而教育，就是用知識去培養孩子的這種能力。”

周大戰要辦的就是這樣的教育：知識從來不是目標，以知識促能力，才是育人方向。一如愛因斯坦所說——“什么是教育？把學校所教給你的東西全部忘記之后，剩下來的才是教育。”

“你會記得哪一篇課文教會了你哪一個知識嗎？還是，你會記得該怎么去學一樣新的事物？該怎么去與周邊的人和睦相處？”周大戰發出疑問，“這就是能力，并非只是生存的能力，更多的是生活的能力。”

譬如，在東方紅小學走上一圈，你會心生疑慮：無論是課堂教學，還是校園內的評價展示，為何孩子們都是以小組形式呈現？

的確，開學之始，班主任就會全面分析學生的學情、性格等，并根據學生意愿，進行小組的分配，力爭做到每個小組成員的組成優劣搭配、性格互補。從此，這個5～6人的小組便成為了一個共同體。在這個共同體中，每個人都會有一個職位：你是組長或副組長，我是紀律組長或生活組長。小組內榮辱與共、教學相長。從課堂到評價，方方面面，都是如此。

“這就是同儕的影響力。”學校評價研究部的何芳深有感觸，“現在的孩子缺什么，我們的教育就給他們提供什么。”

當下孩子同儕的缺失，周大戰一直看在心里。“童年沒有伙伴，不知如何與各種性格的同儕相處，長大了，會適應這個社會嗎？”

伙伴教育，周大戰更想稱之為“合作精神”的培養，這是他想給東方紅小學的孩子打上的另一塊烙印。這是一種能力，更是一種智慧。

可，“烙印”不能硬生生地貼上。于是，“小組合作”融進了課堂、融進了活動、融進了親子、融進了評價……成為了一種德育的新型策略。

“哪里有什么孤立的品德課呢？”周大戰說，“我們把合作精神作為德育的重點來培養，通過它來輻射別的品質。在課堂中，孩子們合作學習；活動中，孩子們團結共進；假期里，孩子們親子共游；評價中，孩子們榮辱與共。于是，德育與學習、生活無縫對接。”

正如一年級3班“蝴蝶組”的快樂宣言：“我們團結在一起，會把教室打掃得干干凈凈，讓其他小朋友都喜歡。我們上課積極提問答問，課堂表現又好又棒！”

“教育是多元的，我們都是在用自己的方式踐行著理想中的教育。”

周大戰愛讀《老子》。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

2016年4月15日，周大戰名校長工作室正式掛牌。教育部首批全國領航班名校長共64名，湖南省僅2名，周大戰作為唯一一個從農村學校走出來的校長光榮入選。

“教育應該是多元的，我們都是在用自己的方式踐行著各自理想中的教育。”他說。

理想中的教育，周大戰一開始并不清晰。正如十多年前的“馬坪”，他下定決心開始實踐，也只是因為“不得不改”。

認知總能從行動中生發，理想也能于實踐中豐滿。而這其中的關鍵，便在于能否于長時間的沉寂中不斷躬耕，并于躬耕中不斷探索教育的規律和真諦，提升對教育的理解。

道法自然。在實踐中，周大戰領悟到的，是教育本來的面目：它不是刻意的，而是春風化雨的；它不是成人的，而是孩子的；它不是孤立的，而是融會貫通、一脈相承的。

當然，它也不是唯一的，而是多元的、有選擇的。

“因此，一位教育人該有這樣的理想：不斷地貼近教育規律，為下一代提供不一樣的教育選擇。”他說。

周大戰有了自己的教育理想和教育選擇。然后，從無到有，從農村到城市，從青蔥到兩鬢漸有白發，事物在不斷發展，道路依然“阻且長”。

我們常說，一位好校長，就是一所好學校。那么，該怎么定義一位好校長？

華南師范大學王紅院長說：“周大戰校長身上所表現出來的堅定、執著、智慧和勇氣，他在冷水灘馬坪學校默默無聞，堅定、執著做了10年的課程改革的事跡，讓我認識到他是一位好校長。”

在持續實踐與思考中不斷向教育規律走近。以后的，就讓以后再說吧。這就是周大戰。