小學生“走班”是否為時過早

劉運喜

小學生“走班”是否為時過早

劉運喜

“選課制”“走班制”在不少學校是一個常見動作。所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力和興趣愿望選擇不同層次的班級上課，而不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

可以肯定的是，隨著高考改革方案的實施，學生綜合素質被納入評價體系，推行“走班制”教學將成為中學教育改革的趨勢。因為，“走班制”教學改革符合因材施教的原則，更加突出了學生在學習中的主體地位，有利于學生根據自己的興趣愛好，自主地選擇課程和教師，增強學習的內驅力。

然而，我們也應看到，相對于傳統教學來說，“走班制”無疑加大了學生管理的難度，給不自覺的學生提供了合理的逃課理由。

由于高中生已接近成年，學習的自覺性較好，興趣較穩定，在高中階段推行“走班制”是比較適宜的。但在小學階段推行“走班制”教學改革似乎為時過早，因為必須考慮到以下幾個問題：一是小學生自主性、自覺性差，無法自己管好自己，用什么來保證學生不會逃課？二是小學生興趣、愛好不穩定，如何固定興趣班的人數？三是“走班制”教學屬于教師供給側改革，教師數量夠嗎？學校能夠提供多少門可供選擇的課？四是“走班制”教學存在管理空檔，會給學校帶來安全隱患，如何讓班主任實時掌握每個學生的動向？

綜上所述，筆者認為，在小學階段，我們仍應堅持以行政班為單位的傳統授課方式。同時，根據學校的教學資源和條件，適當增加科學、技能、文藝方面的課程，培養和發展學生的興趣愛好，引導學生全面發展。

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