淺談小學數學對話教學方法

胡吉平+謝地生

摘 要：對話教學能夠為師生搭建良好的溝通橋梁，創造出平等、輕松的學習環境。主要以小學數學的對話教學為內容展開論述，詳細分析如何構建高效、合理的對話教學課堂，從而激發學生的學習興趣，提高數學課堂效率。

關鍵詞：小學；數學；對話

對話意味著平等交流，這正契合新課改的教學理念。況且小學數學知識具有一定的理論性和抽象性，對學生的學習能力要求比較高。在傳統教學模式的影響下，小學數學課堂的效率比較低。而對話教學正能解決這一問題，真正凸顯學生的主體地位，從而真正提高學生學習的積極性。

一、創設情境，激發學生對話欲望

創設教學情境能夠充分調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，從而激發出學生的對話欲望。為此，教師應當根據教材內容和學生實際，創設新穎、有趣的教學情境。另外，需要注意的是在創設教學情境中，教師要設置恰當的交流機會，加強與學生的對話，從而了解學生的實際學習情況和課堂成效。

例如，在學習“長方形、正方形面積的計算”一節時，在教學的開始教師可以創設實踐情境，來培養學生的思維能力和創造力。首先給學生準備若干長為6厘米，寬為4厘米的長方形紙片以及直尺、筆等材料。然后引導學生通過發揮創造力，想出求解長方形面積的方法。如：同學們，我們今天來做一個實踐活動，自己想辦法測量長方形的面積。其次，讓學生分成若干小組，方便學生與學生之間進行交流和溝通，從而拓展學生的思維，真正提高學生的創新思維能力。最后，教師要重視及時給予學生指導，以免學生遇到困難就放棄。這樣通過實踐活動，學生在小組內就會積極討論、交流怎樣測量、計算長方形的面積，從而達到培養學生思考能力、分析能力和總結能力的目標。由此可見，小學教師應當重視根據教材內容創設情境，以激發學生的對話欲望，提高數學課堂的有效性。

二、重視鼓勵，激活學生的對話動力

對話教學是加深學生學習體驗、增強學生愉悅感的過程。況且小學階段的學生思維比較活躍，受到教師的鼓勵會更加活躍。而且會更加愿意表達自己的想法，從而真正提高學生的學習積極性。為此，小學數學教師應當重視鼓勵學生，并表達出自己的欣賞和鼓勵，真正促使學生敢于對話，樂于對話。

例如，在比一比，量一量的學習中，教師可以通過和學生對話引入課堂學習。如教師展示出海洋王國的圖片，并提問學生：孩子們，想去這里玩嗎？學生會回答：想。然后繼續提問：那我們乘公交車去海洋王國，但是公交車司機說身高在1.2米以下的小朋友不用購票。那么，我們要怎么知道自己需不需要購票呢？這樣自然而然地將學生引入課堂學習。接下來，在學生實踐、探究量一量自己身高的過程中，教師要重視多運用“你真棒”“繼續努力”等詞語來贊美、鼓勵，以此滿足學生的心理需求，真正增強數學課堂的效率。在此過程中，如果有學生想法不正確，教師應當積極鼓勵，這樣學生才能夠在充滿激勵的課堂學習中，真正提高自身的綜合實踐能力。由此可見，小學數學教師要重視積極鼓勵學生，給予學生足夠的對話勇氣，并幫助學生克服害怕出錯的心理，提高學生的學習效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師不僅要重視學生學習成績的提高，也要重視學生綜合素質的發展。這樣才能真正促進學生的全面發展，落實素質教育。

三、搭建平臺，增強課堂對話氛圍

小學數學教師要發散思維，利用豐富的教學資源，從學生實際出發，搭建能夠引導學生積極對話的平臺，從而激發學生的對話欲望和熱情。尤其是在小學數學教學中，教師要重視激發學生敢于表達自己的內心想法，以方便教師進行專項教育，提高課堂效率。

對話最大的優勢在于能夠讓教師充分了解學生的學習狀況和思想發展。另外，對話還能夠活躍學生思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。例如，在有關圓的知識學習中，教師在講解完有關圓的圓心、半徑、直徑等知識后，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，促使學生深入教學探究圓的其他性質。在此過程中，教師不能打擊學生的學習積極性，并給予足夠的思維空間，積極和學生一起進行圓性質的探究、驗證。這樣在整個動態性的教學活動中，能夠有效搭建促進師生和諧交流的平臺，增強數學課堂的生動性和趣味性，提高學生的學習效率。而且在師生交流的過程中，學生能夠感受到教師的思維發展，加以利用，從而促進自身的思維發展。由此可見，小學數學教師應當重視在教學中搭建對話平臺，增強課堂的對話氛圍，以提高對話教學的有效性。

綜上所述，對話教學對于提高數學課堂效率、培養學生的綜合實踐能力非常重要。鑒于此，小學數學教師應以學生為本，從創設情境、重視鼓勵、搭建平臺三個方面入手，提高學生的對話積極性，從而使對話教學的優勢得以充分發揮，并最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

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