淺談語文教學中探究學習的主要技能與方法

張志華

摘要：新的課程背景下，語文教學發生了巨大的變化，在探究學習的指引下，我們通過合作學習和探究學習的教學方式，來提高學生們的自主學習的能力，讓學生們能夠在新的教學理念下不斷的發展自己，提升自己，讓學生們能夠達到一個較高的層次。

關鍵詞：新課程；探究；合作；學習；自主

新課程背景下，探究性學習是必備的技能之一，語文探究學習的養成主要是在課堂上小組合作中實現的，下面我就結合自己的教學實踐談談在實際課堂中語文探究學習的一些心得。

一、語文小組合作探究中中存在的問題

小組合作學習在語文課教學中發揮著重要的作用，課堂上的小組合作往往取得出乎意料的成果，學生非常喜歡這樣合作的一種方式，但是在平時的課堂中也存在著一些問題。

問題一：前置性作業沒有認真完成，導致討論無的放矢。有一部分學生總是這樣，上課討論前耽誤很長時間，學生自律性差。

問題二：討論流于形式。討論流于形式是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：（1）討論變成“閑聊”。當教師提出一個問題后，小組內幾個學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。（2）討論過于頻繁，失去了小組討論應有的功能，學生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。（3）問題設計過濫。有的問題含有深入探索的內容少；有的問題設置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學生產生困惑的最佳時機進行，并充塞整堂課教學，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場。

問題三：學生參與不均。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在傳統教學中的獲益還少。

問題四：討論時間不夠。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。現在在教學中我們普遍存在的困惑是討論時間長影響教學進度，討論時間短達不到討論的效果。

問題五、教師監控、引導不到位。學生的自我監控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當的監控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。在開展小組合作學習時，有的教師袖手旁觀，無所事事。

二、針對以上問題，在初中語文課上，究竟什么樣的內容適合小組合作呢

1、學生“需要”交流的問題。例如：“愚公移山好還是搬屋好？”等很有興趣的問題極具交流價值，合作學習的效果遠比讓學生單獨回答好。

2、值得爭辯、探討、質疑的問題。尤其是在教學中易產生認知沖突的內容，學生意見不統一時或有創新意見時應該使用小組合作學習。

3、涉及評判的內容。在初中語文課上有許多涉及到價值判斷和選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可利用小組合作學習來完成。

三、針對以上出現的問題，我認為有以下措施進行改進

1、培訓好小組長，小組長認真履行自己的職責，發揮監督作用，及時提醒、批評、督促；討論時小組長要合理分配任務，讓事事有人干，人人有事干，多找不說話的同學，后進生發言。

2、完善課堂競爭機制，落實課堂評價；對討論積極的同學給予一定的精神獎勵并加分，對不認真討論的同學老師要及時提出來，給予警告，并扣其小組分數。

3、學生在討論過程中教師要加強監控和引導，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去。有的小組討論不積極出現冷場的局面，這時教師應當指導合作技巧，激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。

4、精心設計課堂討論的題目。討論題的設計必須圍繞本課的重點和難點，指向要明確，使學生通過討論懂得其中的道理；討論題的設計要貼近學生的生活，與學生的生活實際相聯系，與學生的接受能力和心理發展特點相符合，能激發學生對課堂討論的興趣，讓學生有感而發，并使討論逐步深入；討論題的設計要具有一定的思考性，討論題的設計難度要適中，討論太難，學生普遍感到無從下手，討論題太容易，不需要思考就能回答出來，那就失去了討論的意義；討論題的設計在確保主題有意義的情況下，要選擇有爭議的話題，這樣容易引起學生的討論甚至辯論，既可以使課堂討論氣氛熱烈，又可以收到理想的效果。

四、最后說說有關語文課堂評價方式的問題

語文課中，教師的評價具有無限的魅力和挑戰性。運用得當，能有效地激勵學生，促進學生的發展；運用不當，會產生一些負面的影響，阻礙甚至限制學生的發展。教師在實行評價時，應注意用激勵性的語言，把鼓勵帶進課堂 。 但是，也隨著出現了這樣一些情況：

1、評價的語言、動作機械單調：“真好！”、“你真棒！”、“真不錯！”……個個發言都是這樣的評價，到底好在哪、棒在哪，學生也弄不明白。

2、教師評價就是簡單地重復學生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學生的時間。

3、輕率下結論，有時學生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面教師也不再啟發，有時學生說得不到位教師也不及時點撥提升。

4、激勵手段單一、過頻過濫。學生只注重結果，不注重學習內容，達不到激勵的效果。

以上是我在實踐教學中關于探究學習的幾點心得。如何真正讓探究性學習改變課堂教學，仍然需要我們繼續思考、實踐。

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