高雅學生德育課程體系構建的探究與實踐

張倩

目前，各中小學校都在如火如荼地進行課程改革，在此背景下，如何有效整合德育資源，構建德育課程體系，組建一個嚴密的大德育網絡，并使之規范化、序列化、個性化、品牌化，成為學校德育工作主要方向。

德育課程體系是指將校內外德育課程資源按順序排列，是德育教學內容和進程的總和。德育課程體系由課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等組成。

一、德育課程三級目標彰顯科學化

（一）總目標的確立

高雅學生德育課程體系以社會主義核心價值觀為指導、以小學德育綱要為準則、以學校辦學理念為依托構建而成。社會主義核心價值觀是學校德育工作的重要指導思想，小學德育綱要是學校德育工作的指導性文件，辦學理念是學校的靈魂，是引領學校改革與發展的旗幟，統領學校德育工作，學校德育滲透辦學理念。

（二）二、三級目標的確立

北京師范大學現代心理學林崇德教授認為，德育是有規律可循的，就是要符合孩子身心發展的年齡特征。因此，根據不同年齡學生身心發展規律，結合學生生活實際與思想基礎，整合當前社會時政熱點，創建、分化出德育課程體系的二、三級目標，這是德育科學性的起點。每個年級在總目標下有各自的二、三級目標，這樣就猶如把顆顆“珍珠”串成了一條“項鏈”，由一條主線貫穿整個學期，甚至整個學年，增強德育工作針對性。

二、德育課程內容凸顯生活化

目前德育教育很受重視，但效果不是很明顯，主要問題是與學生生活實際、社會實際相脫離，所以，內容的選擇必須從學生的實際出發，觸動學生內心深處，以學生喜愛的形式開展，才有實效性。

同時，學校德育課程內容以嚴謹、豐富為準則，群策群力共建而成。主要流程如下：首先，上網尋找古今中外對“雅”的詮釋，為“雅”的定義提供科學依據，做到有理可循，有據可查；接著，通過班主任及全體教師共同研討，進一步深化“雅”課程內涵，并且以學生家長問卷調查、個別訪談為重要手段，豐富“雅”內容，增加可行性；再向家長收集儒言雅行案例，歸納“學生儒言雅行100例”作為德育重要內容。

三、德育課程的實施

（一）德育基礎課程校本化

1.“啟雅”課程（幼小銜接）

學生升入小學后，在生活上、學習上有一個適應過程，學校在開學前應設置一周啟雅課程，主要內容包括課堂常規教育（坐姿、站姿、學具擺放等）、各門學科課堂規范教育和訓練、隊列訓練、生活常規教育（洗手、漱口、如廁等）……如，語文學科規范教育包括閱讀習慣訓練、練習拿書姿勢等，又如，美術學科規范教育包括學會愛護自己和學校的美術工具等。

2.“匯雅”課程（思想品德課整合）

目前品德課教材包括《小公民》《品德與社會》《人·自然·社會》三套，內容多，主題重復。可以將三套教材整合出五個主題：學會負責、誠實有愛、樂學善思、遵紀守法、熱愛家鄉，這五個主題涵蓋了浙江名人故事、美麗的浙江、浙江公益、浙江天氣、安全你我他等多項內容，貼近學生生活實際，在豐富地方風土人情的同時，又落實了德育目標。

3.“觸雅”課程（主題式班隊課）

學期初時，學生發展中心結合德育階段性目標及各月德育主題，以“菜單式”為各年級列出班會課主題，確保課程的有序開展與實施，內容來源于學生學習生活，緊緊圍繞三級目標，既有針對性，又接地氣。

（二）德育拓展課程精品化

開設此類課程主要是為了整合家長資源、社會資源等豐富的校外資源，以克服校內資源有限這一問題，拓寬學生視野，豐富學生的課外活動。

主要包括：社會小義工活動、暑期童子軍活動、“東方遇見西方”文化活動、家長客座教師、德育大雅堂等。

上述德育拓展課程，充分挖掘、利用了家長和社會資源，建立了學校、家庭、社會密切配合的育人體系，形成了三位一體的德育教育合力。

四、德育課程評價彰顯過程化

德育課程評價要與學生綜合素質評價結合，改革原有的“三好學生”評價方式，引領學生人人爭當“星級學生”。首先是過程性評價。教師根據學生的行為情況，發放學科卡、文明卡、藝術卡，每月兌換學科星、文明星、藝術星。第二是階段性評價，平時，教師及時將學生信息輸入學生評價系統，到期末由系統自動生成相應的銀星、金星、鉆星，這一評價方式完全體現了高雅學生德育課程的特征，而且充分體現了學生“由評到爭”的轉變，大大激發了全體學生爭優的積極性。

德育課程是學校發展的內在驅動，德育課程體系的構建，不是一朝一夕的工作，也不是一成不變的，而是一個需要長期在實踐中探索的系統工程。乘著課程改革的東風，讓學校德育課程體系構建逐步完善。

參考文獻：

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