借助體驗法開展小學語文課堂教學活動

楊秀梅

摘 要：在新課改時期，小學語文教學從教學方式、課堂活動建設等方面不斷創新，為更好地發揮學生主體、教師主導的新課程定位，體驗教學法被廣泛實踐運用。結合小學生的認知和心理，圍繞學生能力、智力發展等設計了很多學習體驗活動，這些活動的實施雖然受到了傳統課堂、觀念、教學環境等的影響，卻也取得了很多成效。

關鍵詞：體驗教學法；小學語文；活動；優勢；措施

小學語文教育面對的都是身心發展剛剛起步的學生，借助體驗來激發學生的興趣是促進學生學習、身心發展的重要前提之一，有親身體驗才能有良好的學習效果。體驗活動可以很好地激發學生全身心參與語文學習的興趣，進而使得學生的身心得到全面發展。盡管學生的能力尚不能完全在體驗活動中掌握所有的交際、合作技巧，但也能在體驗活動中不斷鍛煉和發展自己的合作能力和表達能力等。教師設計的體驗活動若能和學生的生活經驗結合，便能調動其生活經歷和認知，從而滿足體驗教學法的要求，使得體驗教學法可以在小學語文教學中加以利用。

一、優勢分析

體驗教學法在小學語文教學中實施需要抓住其“從做中學”的思想精髓，能很好地避免傳統枯燥的教學對學生的限制，在體驗性學習環境中使得學生更好地保持注意力的集中，其思維和能力提升效果會非常好，而在不斷參與體驗活動的過程中，則能很好地讓學生保持興趣，加之他們的好玩天性，使得體驗氣氛一般比較活躍。但因為小學生的年紀比較小，學習、交流和理解等能力不夠強，還需要教師在體驗活動中時刻保持輔助角色，讓學生的體驗進程更加有條理和有秩序，而不是完全以玩耍為主，其中的優勢可以從這些方面得到反映：（1）體驗過程中的學生能有機會展示自己的才能，使得他們敢于參與合作和體驗；（2）在體驗中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；（3）體驗式學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行語文學習生活；（4）教師能有更多機會為小學生制訂發展目標，完成教學內容的同時，也使得學生的能力變得更好。

二、不足之處以及應對措施介紹

1.教師組織體驗活動的能力問題，其一是教師體驗活動組織能力不強，其二是觀念方面無法與體驗法理念結合。傳統教師對于新的教學方法不適應，觀念落后現象普遍。針對這個問題，我校的解決措施是用專項發展基金選拔優秀教師到山東等體驗教學法應用較好的學校進行參觀學習，回校后組織大會進行全校性的學習，或者進行體驗教學法的專題講座，邀請一線專家到校上示范課，促進教師快速發展，轉變觀念。

2.學生的問題主要集中在部分小學生的自卑、厭學和活動執行等方面，我校是用專門的教師對小學生進行體驗活動引導，培養其自信心；活動執行等問題則是進行體驗規則建設和疏導。如指派優秀的、親和力好的教師近距離引導自信心不足或者自卑的小學生一起體驗語文活動。

三、實際應用情況分析

體驗教學法是圍繞小學生身心和新課標教學內容設計的學生全面參與的有目標的真實型體驗活動（創造情境），體驗活動中師生的角色是有定位的，教師輔助學生完成體驗的各個環節（完成教學任務），以學生參與體驗活動為主要目標，在體驗中通過觀察分析等突破重難點。并且在體驗過程中教師的體驗活動設計需要材料或者具體的體驗環節作為依據，幫助小學生理解體驗的步驟和方法，學會合作學習，然后掌握交流合作的技巧，學會在體驗中表達自己的想法，互相幫助解決相應的體驗困難。比如，講解古詩詞時，我一般是空手進教室，根據動手、探究等能力發展目標教學內容，設計了《詩詞景觀想象與分享》的體驗活動：教師可以引導學生進行思考，領會古詩詞描繪的景觀，然后進行小組的交流討論，每個人做好發言總結和歸納，然后隨機讓學生將小組和個人的想法和體驗分享給全班。同時鼓勵學生之間相互交流，共同出主意將古詩詞描繪的景觀盡可能描述清楚。接著教師大力表揚讓學生樹立體驗信心，讓學生有表現的欲望才能為接下來的體驗活動提供保障。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，根據新課標讀、說等方面的要求提出了體驗活動：引導學生扮演課文中不同的角色，找到自己的對話內容，這樣就使得小學生廣泛參與到體驗活動中來，進而讓學生敢于創造性地向小蝌蚪描繪其母親的樣子，這就使得學生的創新能力得到有效的提升，同時在體驗中，學生相互對話提升了學生的語言運用意識，也發展了學生的綜合能力。教師的鼓勵和表揚讓小學生更自信，體驗中的表現自然變得越來越好。

總之，體驗教學法不僅讓小學生在語文課堂活動中全方位發展，還使得教師在體驗活動組織實施與設計中得到發展。但同時在實施體驗教學法時，教師應該充分了解學生的心態和需要，充分發揮自己的引導作用，設計能全面發展學生能力的體驗活動，多創新，多指導，注意揚長避短。

參考文獻：

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