依托課內閱讀促進課外閱讀之我見

張桂俊

摘 要：語文教學需要學生閱讀由課內延伸到課外，以此達到學生汲取豐富精神營養的目的。但相關學校和相關學生還沒能夠達到真正效果，有些還僅停留在口頭上。作為語文課程的教學，學生的課外閱讀不能再停留在口頭叫喊上了，應當落實于具體的行動中。

關鍵詞：依托課內；促進課外；閱讀策略

語文課程改革給語文教學帶來機遇，給人們提供著新的教學理念。作為教育主管部門在頒布新課程標準時，要關注學生語文素養的真正形成。如，在教育目標中尤其強調增加學生課外閱讀量的問題。捫心自問，我們平時的語文教學讓學生去達成課外閱讀目標了嗎？還沒有！作為肩負學生精神成長之引領責任的老師，應當思考學生課外閱讀的問題。筆者所思考和實踐的依托課內閱讀促進課外閱讀已經獲得比較實實在在的效果，現著于筆端，權且拋磚引玉。

一、讓學生感受到閱讀趣味無窮

小學生在平時的閱讀感悟中，會經常露出燦爛的笑容。這是因為學生在老師的引領下，邁入閱讀感悟的坦途，獲取了較為豐富的精神營養。雖然學生沒有“書中自有黃金屋”的意識，但學生也開始意識到書中蘊含著不盡的寶藏。但這還只是從教材文本所產生的感悟。如果我們在語文教學中摒棄那些比較機械的訓練，讓學生去涉獵更為豐富而又廣泛的閱讀內容，那么學生會更加燦爛起來。所以，在平時的教學中，要讓學生的課堂閱讀感悟成為學生課外閱讀感悟的憑借和依托，促進學生去課外閱讀，促進學生去感受課外閱讀的余味無窮。

如和大家一起學習《自相矛盾》的寓言故事，故事的情節是通俗易懂的，語言也就是那樣的明白如話。學生在讀懂了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。學生讀懂賣矛和盾中帶給人們的笑話后，自然地感到：寓言就是用一個個短小精悍的故事，告訴人們一個個極為深刻的道理。如學習了《自相矛盾》的寓言故事后，學生就感到人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。學生更會意識到：如何去獲取這些人生道理呢？簡單而又唯一的路徑就是去閱讀。

二、讓學生感受到閱讀必需方法

我們看到的現實是，小學生雖然有一定的智慧，有閱讀感悟相關作品的潛質，但有時也不可能憑借自己的智慧去感悟出文本之相關意義來。只有在平時比較實在的閱讀感悟實踐中，才可以漸漸形成相關的能力。在平時的語文教學中，讓學生去做閱讀感悟的實踐，讓學生在實踐中悟出具體的方法。

如教學時，讓學生以多種形式去讀，就是一條比較理想的閱讀感悟的途徑。譬如和學生一起學習丹麥著名作家安徒生的作品《賣火柴的小女孩》，教學時，我們不僅僅以這樣為滿足：學生知道在大年夜，一個小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。學生知道小女孩的悲慘遭遇，更讓我們看到當時社會的黑暗，也感受到作者對窮苦兒童的深切同情。在學生獲取感悟的基礎上，讓學生能夠從自己的感悟中總結出“書讀百遍，其義自見”的經驗來，那學生將會做出這樣的抉擇，積極進行課外閱讀，而且更加深刻地明白：要么不讀，讀了就要老老實實地讀，甚至就是咀嚼意義上的讀。

三、讓學生感受到閱讀必須廣泛

從一定意義上說，小學生對所接觸到的教材文本還是比較青睞的。但并不一定讓學生進行教材文本的閱讀感悟，就可以形成學生閱讀感悟的技能，就可以形成學生比較完美的精神力量。正如魯迅先生在上個世紀早就諄諄教誨進步青年那樣，要像蜜蜂那樣去采花，去采許許多多的花，去辛辛勤勤地采花，進而釀出許許多多又香又甜的蜜來。讓小學生像蜜蜂采花釀蜜似的去進行課外閱讀，從一定意義上說不可強迫，而應當是理想意義上的誘導。如果強迫，限定學生去讀怎樣的書，要求學生在多長時間內讀多少篇幅的書，學生是不可能心甘情愿的，有時還完全可能不去讀書，反而去糟蹋那些本很完美的書。所以，對小學生的課外閱讀，還應當讓學生感到整個文學巨庫里有著極為豐富的典藏。我們所閱讀到的教材文本僅是滄海一粟。更應當讓學生感到一個大家之一生所創作的作品很多很多。如，安徒生一生就創作童話160多篇，而安徒生所創作的作品又是那樣的愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。那與《賣火柴的小女孩》所不同的作品還有哪些？又從怎樣的角度去表達出自己的愛憎分明？這時，我們的小學生也就完全可以形成對閱讀安徒生童話之如饑似渴的良好局面。

在平時的語文教學中，我們不僅僅要讓學生對教材文本產生基本的好感，更重要的是，要讓學生產生迫切地想要讀書的意愿，想扎扎實實地把書讀進去。只有在這樣的前提下，學生才會對課外閱讀產生比較自覺的行動，進而去吮吸到更為具有滋補作用的乳汁，獲取到充滿無窮正能量的精神營養。

參考文獻：

[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012-06.

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