“取之生活，回歸生活”

黃水平

摘 要：根據品德與社會的基本理念，教師應該為學生構建生活化的教學課堂。也就是說生活化的課堂形成有利于提升學生對生活的感悟，形成良好的品德。因此，在日常教學中，要求教師能夠立足生活，從身邊生活實際提煉有價值的教學信息，提升課堂的趣味性，引導學生主動參與課堂活動，將感悟升華后付諸于行為，最終回歸生活。著重探討小學品德與社會生活化課堂的形成策略。

關鍵詞：小學；品德與社會；生活化

良好的品德是人走向成功的關鍵因素。從學生的成長軌跡、生活經驗入手，從小培養學生良好的品德，培養學生的責任意識、道德意識，不斷提高學生的生活能力，用于實際生活。

一、立足生活實際，制訂教學目標

教師在制訂教學目標時，應當從學生的生活實際出發，結合教材觀點，從學生的生活實際出發，動態生成教學目標。教學目標以指導學生解決生活中遇到的問題，提升學生的生活能力。教學導向為生活，教學歸宿也為生活。

例如，在教學《溫馨的港灣》這一課時，從學生的年齡特點和心理特征出發，在家庭生活中，每個學生都是家里的小天使，家長對孩子的關愛已經讓學生成為一種依賴。“衣來伸手，飯來張口”的現象屢見不鮮，這樣的家庭雖溫暖，但是學生最終會變成溫室的花朵，經不起生活的磨礪與檢驗，不利于學生的健康成長。因此，教師在教學中，可以為學生播放一些關于父愛、母愛的視頻資料，提升學生的親情意識，并“趁熱打鐵”，給學生留一個課下作業：回到家幫媽媽洗腳、給爸爸捶背、自己動手打掃房間等等。從一些家庭小事中鍛煉學生的基本生活能力，讓家長看到學生的進步，真正給學生一個溫暖的家。立足生活實際，展望學生的未來，從生活小事入手，提升學生的生活能力，為今后的生活做好鋪墊。情感意識從生活中來，在經過升華后再回到生活中去。

二、生活取材，豐富課堂內容

教師應當鼓勵學生從生活中獲取知識，與生活建立密切的聯系，避免“讀死書”的學習問題，讓知識“活”起來，讓課堂活躍起來。現在的課本教材中，配有大量色彩豐富、趣味性十足的圖片，相對比枯燥無味的文字，這些圖片更能吸引學生的注意力。針對學生這一心理特征，教師可以將課本中一些無聲無息的材料變得有血有肉。生活取材并與教學觀點相融合的生動故事會、小品表演、小故事錄像、Flash動畫等等可以成為教師的教學手段，作為學生學習生活的指向標，培養學生良好的道德品行和社會責任。因此，教師應結合學生的生活體驗，與學生展開面對面的對話，幫助學生在生活中感悟、成長。

例如，在教學“健康生活每一天”這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放一些生活中的安全常識小故事，通過故事生動的描繪，引導學生認識安全意識的重要性。比如，洗完手之后，用潮濕的手去觸碰電源，結果被電成骷髏；在浴室洗澡時被地面上的水滑倒；在電飯鍋上做飯不慎灑上洗衣粉，造成食物中毒等等不安全事故，通過引導學生結合課本上的觀點，學生很快就能意識到故事中的錯誤所在以及正確的做法，使學生在原有生活經驗的基礎上有一個再認知的過程，提高了學生的認知能力。生動的小故事將會在學生心目中留下深刻的印象，提高了他們的安全防范意識，避免這些事故再次放生。

三、情景模擬，優化教學環節

作為品德與社會的教師，在日常工作中應當尊重學生的主體地位，發揮學生的主體地位，鼓勵學生成為學習的主體，在教學過程中給學生一次親身體驗的歷程。采用靈活多變的教學方法巧設教學情境，優化教學環節，在課堂上創建學生生活中熟悉的情景、畫面，引導學生進行思考、分析，在進行相關知識點教授的過程中也提高了學生的道德品行和社會責任感。

例如，在教學“珍愛生命遵守規則”這一課時，為了讓學生樹立規則意識、安全意識。教師可以在課堂上進行情景模擬，給學生準備一些小帽子、交通棍，讓學生上臺來扮演“交警”，模仿交警在工作中的一些手勢，紅燈的時候應該打什么手勢；綠燈的時候打什么手勢；結合交通圖標和交通路線，讓學生在歡聲笑語的表演中認識交通規則，從小幫學生樹立規則意識，情景模擬比教師的口頭說教更具體、更有說服力。狹小的教室卻給學生創建了一個偌大的社會空間，充分激發了學生學習的興趣，這樣的課堂學生終身難忘。

總之，立足課堂生活化教學理念，教師應當在課下認真研讀教材，認真提煉課本中的生活元素，合理運用教學資源，采用科學有效的教學方法，為學生構建生活化的課堂，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，在輕松和諧的氛圍中激活學生的安全意識、責任意識，培養學生的創新精神、實踐精神、探索精神，在學習中體驗快樂。從生活經驗入手，與教材觀點進行融合，幫助學生內化吸收，提高學生的生活能力，最終用于生活。

參考文獻：

[1]伍占福.品德與社會教學要注重學生的情感體驗[J].寧夏教育，2016（2）.

[2]尹衛東.巧借多媒體優化品德與社會課堂教學[J].讀書文摘，2016（20）.