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解構(gòu),結(jié)構(gòu),建構(gòu)

2017-03-01 20:29:14陸欽勇
新課程·上旬 2016年12期
關(guān)鍵詞:建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陸欽勇

摘 要:對于小學(xué)生來說,解構(gòu)數(shù)學(xué)知識,梳理知識結(jié)構(gòu),并且利用環(huán)境,在同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí),是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。立足于這三個要素,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);解構(gòu);建構(gòu)

在學(xué)習(xí)理論中,解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)是其中的三大支柱。而在實踐形態(tài)下,這三個學(xué)習(xí)理論既可以是獨立存在的,又能夠相互結(jié)合,構(gòu)成一種采集多種資源和實行多元互動的高效學(xué)習(xí)模式。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)致力于讓解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)成為課堂構(gòu)成的三大要素。

一、解構(gòu)數(shù)學(xué)知識,變抽象為具體

抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特征,它將生活中直觀的事物轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)字符號,用計算來表現(xiàn)解決生活中實際問題的過程,因此數(shù)學(xué)課程的實用性是其他課程無法比擬的。然而,對于小學(xué)生來說,在他們眼里數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣,只是一門必學(xué)課程,在學(xué)習(xí)過程中,他們很難將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來,由此則加大了學(xué)習(xí)的難度。以“認識乘法”教學(xué)為例,在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用加減計算方法,初次接觸乘法,抽象的乘號會讓他們感到無法適應(yīng)。對此,筆者在教學(xué)這一課時仍然從加法入手,由易到難,引導(dǎo)小學(xué)生解構(gòu)乘法知識,學(xué)會從加法到乘法的轉(zhuǎn)換。在課堂開始時,筆者首先用多媒體展示了一片排列整齊的樹林,每排5棵,一共7排,隨即提出問題:同學(xué)們能否在2分鐘內(nèi)計算出圖片中一共有多少棵樹?此時有的學(xué)生列出算式:5+5+5+5+5+5+5=35,又有的學(xué)生直接數(shù)圖片上的樹,也得出答案,即35棵。

師:雖然同學(xué)們都回答正確,但所用的時間超過了3分鐘。那么,還有更快的計算方法嗎?

學(xué)生討論:可以用5個7或7個5來計算,但也需要用加法算式。

師:將“個”換成乘號,即5×7,這就是我們這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么,請大家討論一下,乘法有什么特點?

生1:乘法計算比加法更快。

生2:乘法可以用“幾個幾”來表示。

如此一來,通過這種引導(dǎo)方式,抽象的乘法知識也變得簡單起來,從而讓小學(xué)生更客觀地了解乘法的含義,掌握乘法的內(nèi)涵。

二、梳理知識結(jié)構(gòu),探究知識脈絡(luò)

很多小學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門繁瑣和復(fù)雜的課程,這種意識使很多學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,缺乏學(xué)習(xí)的興趣。之所以會出現(xiàn)這種狀況,是因為小學(xué)生沒能掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)雖然包含了浩如煙海的數(shù)字符號,但歸納起來,它的基本構(gòu)成只有數(shù)和形兩部分。因此,在教學(xué)實踐中,引導(dǎo)小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu),探究知識脈絡(luò),變復(fù)雜為簡單,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想,是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。以“認識分數(shù)”一課教學(xué)為例,分數(shù)是以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常遇到的知識類型,因此,教師必須要讓小學(xué)生在初次接觸分數(shù)時打下牢固的基礎(chǔ),而要實現(xiàn)這一目標,教師需要引導(dǎo)學(xué)生用梳理知識結(jié)構(gòu)的方法客觀認識分數(shù)的內(nèi)涵。

在課堂開始時,筆者首先用多媒體展示小猴分西瓜的動畫片,繼而提出問題:五個小猴分西瓜,該怎樣分才能夠平均?面對這樣的問題,顯然學(xué)生要用除法來計算是無法解決的。

此時筆者給予學(xué)生提示:暫且不論西瓜如何切,應(yīng)當(dāng)將西瓜切成幾份,才能保證每個小猴都能分到西瓜?

生答:切成5份,每個小猴1份。

師:那么,應(yīng)如何用數(shù)來表示小猴們分到的西瓜?

生答:用分數(shù),每個小猴分到了五分之一。

如此,在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生通過小活動逐漸了解了分數(shù)的定義。其符合小學(xué)生的認知水平,也迎合了他們的興趣愛好,由此也提高了教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,實施建構(gòu)學(xué)習(xí)

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從外部因素的角度分析了學(xué)習(xí)的動因,對現(xiàn)代教育產(chǎn)生著重要的影響。建構(gòu)主義理論包含的兩個主要內(nèi)容:(1)學(xué)習(xí)含義和學(xué)習(xí)方法;(2)學(xué)習(xí)過程中的同化和順應(yīng),從廣義的角度詮釋了學(xué)習(xí)的過程,而這一理論恰恰符合小學(xué)生的認知水平。結(jié)合建構(gòu)主義理論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在組織課堂時應(yīng)重點考慮環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。其一,要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲像環(huán)境,吸引小學(xué)生關(guān)注動態(tài)的視頻或圖片,將數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為小學(xué)生喜聞樂見的小故事,能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二,教師要善于設(shè)計一些課堂活動,顛覆傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的課堂模式,利用活動營造的氛圍引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí),長此以往,能夠讓小學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)課堂。其三,教師要重視團隊合作的力量,通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組,讓小學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同解決問題,營造合作、交流、互動的課堂環(huán)境,能夠有效提升他們的個人學(xué)習(xí)和團隊合作能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能缺少解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)。只有正確理解它們的含義,認識它們的教育價值,并將其靈活運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,才能真正創(chuàng)設(shè)科學(xué)、靈動的課堂教學(xué)模式,進而也才能提升教學(xué)質(zhì)量,推動小學(xué)生不斷成長。

參考文獻:

[1]李松波.區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研文化解構(gòu)與重建[J].當(dāng)代教研論叢,2014(3).

[2]卓曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課程意識與“過程與方法”目標的“解構(gòu)”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2015(12).

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