二本院校結構力學教學實踐思考

梁學戰+郭聲波+徐福衛

（湖北文理學院建筑工程學院，湖北 襄陽 441053）

摘要：結構力學是一門系統性較強的土木工程類專業基礎課，本文從結構力學課程特點入手，分析了當前二本院校土木工程專業結構力學教學過程中出現的問題，從教學方法、教學手段及教學改革等方面論述了問題的改進措施。本文對二本院校結構力學教學實踐有一定的借鑒意義。

關鍵詞：二本院校；結構力學；教學實踐；改進措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0158-02

結構力學是土木工程類專業一門重要的專業基礎課，其任務是根據力學原理研究結構在外力及其他因素作用下結構的內力和變形，結構的強度、剛度、穩定性和動力反應，以及結構的組成規律和受力性能[1]。學生具備扎實、系統的工程結構分析和計算的能力，可為后續專業課程的學習，工作后從事結構設計、施工，及繼續深造進行科學研究打好力學基礎。

一、結構力學課程特點

結構力學各章之間系統性較強，知識點之間緊密聯系[2]，結構的幾何構造分析與結構內力分析計算密切相關，靜定結構的內力求解、位移計算是超靜定結構求解計算的基礎。

結構力學及其先修課程高等數學、材料力學及理論力學的學習度都需要嚴密及較高的邏輯思維能力，二本院校土木工程專業學生的高考數學、物理入校成績整體相對不高，邏輯思維能力相對較弱，對高等數學、大學物理、材料力學、理論力學、結構力學等土木工程類基礎課程或專業基礎課程的學習能力相對較差，造成二本院校土木工程專業學生在學習結構力學時積極性不高。因此，針對二本院校土木工程專業結構力學課程的教學實踐，有必要進行認真的思考和研究，本文根據作者幾年來在二本院校土木工程專業結構力學的教學經歷，探討二本院校土木工程專業結構力學

教學面臨的問題，并提出一些相應的改進措施。

二、二本院校結構力學教學面臨的問題

1.學生先修課程掌握較差。正如前所述，由于學生在學習材料力學、理論力學等先修課程時，很多知識點掌握不牢固，有些學生材料力學、理論力學期末考試靠突擊學習，僅掌握考點知識，而沒有整體把握力學知識點之間的邏輯關系，造成在結構力學的學習中，新知識點的學習涉及到先修課程，老師不做講解時，學生通常不能建立新舊知識點的聯系。而且隨著結構力學課程的深入，新知識內容數量的增加，學生不理解、沒掌握的知識點越多，有些會逐漸喪失對結構力學的學習興趣[3]。

2.學生自主學習能力較差。在結構力學上課過程中，通過與學生的交流，學生在課下預習和復習的比較少，作業存在抄襲的現象，主要原因是學生學習的自主能力較差，在大學階段沒有養成良好的學習習慣，玩電腦游戲現象比較嚴重。而且學生對結構力學煩瑣的計算過程沒有耐心，上課過程中在講解跨度時間較長的理論推導過程或者習題時，學生后半段容易走神和不耐煩。

3.政策性導向影響。在國家高校新課程改革的大背景下，實踐性教學越來越受到重視，很多院校都在縮減專業基礎課的課時，擴大和增加實踐課程的門類和課時，這更減少了學生在學習結構力學上的時間，而結構力學課程特點是必須有大量的習題訓練來保證學習質量。

三、結構力學課程改進措施

通過對結構力學課程特點、面臨問題的分析及現代課程的發展趨勢，在結構力學教學實踐過程中，應做好以下幾點。

1.因材施教，精講多練。對入學基礎相對較弱的二本院校學生，結構力學的講解應追求解題思路簡單化，不深究教材中結論性概念原理，加強結論性概念的應用，合理分配各知識點之間的關系和時間。課上應多留給學生一些做習題的時間，做完后老師再講解及與學生討論，加深學生對解題思路的理解和認識。對于邏輯思維較強、善于思考的學生，概念性原理的探究可以與老師課下交流，或通過網絡交流，這樣既滿足了大多數學生的需求，也照顧了個別學生的需要。對結構內力、位移的認識和求解，靜定結構的學習是關鍵，尤其是對二本院校學生，靜定結構部分應細講，多練習，讓學生真正理解求解各種靜定結構內力、位移的實質，掌握畫內力圖的方法，這樣才可以對后續超級靜定結構的學習打下堅實的基礎，因為實際的土木工程結構以超靜定結構居多，超靜定結構計算過程及方法，都包含著靜定結構的計算方法。否則，如果學生沒有理解與掌握靜定結構部分的內力求解思路及畫內力圖的方法，對后續課程逐漸喪失了學習興趣及學習動力，這也是學生覺得結構力學難學的重要原因。

2.溫故知新，激發學習興趣。大學課程的課時安排，一般結構力學每周3次或2次課，兩次課之間跨越周期較長，以現在大學生的學習習慣和結構力學系統性的課程特點，兩次課之間第二次上課的時候，上節課的知識點有可能忘記或模糊，如果講新的知識點，有些學生往往會聽不懂或不理解，所以，在講解新知識之前，應加強與先學知識的銜接，和學生一塊回憶上節課的學習內容；在新課講解過程中，如果遇到大部分學生遺忘的先修課程的知識點，教師也應該給學生簡單提醒，指出屬于哪門課程、哪個地方學到過，這樣就會減少學生對舊知識遺忘的失落感，激發學生對新知識的學習興趣。

3.板書為主，多媒體為輔。結構力學主要是對桿件結構體系內力及位移的求解，對理科基礎較差、邏輯思維能力較弱的二本院校土木工程專業學生，求解過程的推導必須在黑板上逐步詳細的書寫，板書更容易讓學生理解和加深印象，邊板書邊講解，推導講解速度不能太快，給學生一個思考和接受的過程，速度過快，學生對新知識點不理解，越容易喪失學習結構力學的興趣。教材中文字描述主要是對求解過程的敘述，這些在講解過程中就可以表達清楚，不用再在多媒體課件中展示，結構力學多媒體課件的應用主要是例題與習題的數量較多，為節省時間，講解例題、習題時，可以把例題與習題的題意和題圖在多媒體課件中展示[4]，而例題與所要講習題的推導求解過程仍需要逐步詳細的板書。

4.課前預習，課上討論，課后復習。勤能補拙，對二本院校的土木工程專業學生，如果想學好結構力學，必須苦下功夫。課前老師給學生布置相應的預習任務，讓學生提前把上課要講的新課提前預習，為激發學生提前預習興趣，可以布置一些簡單的內容，上課時給學生留出一定時間，讓學生講解，或拿出一個例題，讓學生分組討論，小組選定一個學生進行講解；課后布置一定的課下作業，為督促學生完成作業，每節課前應簡單分析評價學生的作業完成情況和完成作業過程出現的問題。

5.教學方式的改革。隨著時代的進步，大學課程改革也隨著快速發展，由最初的單純靠教師在黑板板書，到多媒體課件的應用，而隨著網絡的發展，MOOC、微課、在線開放課程逐漸成為課程改革發展的重點。結構力學作為一門學生認為最難的土木工程專業基礎課，對二本院校土木工程專業學生更是如此，網絡視頻課程的出現與發展對結構力學課程優勢更明顯，學生可以在網上對難度較大或不明白的地方反復聽、反復看，也可以暫停下來，進行思考與消化。并且在線開放課程還有與教師互動的環節，學生網上在線與教師的討論與互動既避免學生了閉門造車，又督促學生按進度進行學習。MOOC與網絡視頻開放課程的課后作業可以讓學生對網絡學習效果進行自我檢測，以便總結學習經驗和方法，為后面的學習予以指導。

課堂講課內容與網絡課程教學內容如何平衡？“翻轉課堂”的出現很好地解決了這個問題，MOOC與網絡視頻開放課程的學習，可以讓老師了解學生的自主學習狀況，對學生自主學習出現的問題，教師可以設定相關的習題和主題，通過教師和學生、學生和學生之間進行討論互動，以此來實現教師在課堂上給予針對性的輔導，促進學生知識的吸收內化過程。“翻轉課堂”，學生也可以提出自己在MOOC與網絡視頻開放課程學習中出現的問題，以便與其他同學和老師進行交流和討論。

參考文獻：

[1]龍馭球，包世華.結構力學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]賈紅英，劉鳴，王新華.結構力學教學采用誘思探究法的實踐[J].理工高教研究，2008，27（4）：122-123.

[3]李會軍，李宗利.結構力學課程教學改革初探[J].黑龍江教育，2015，（2）：4-6.

[4]郇筱林，戴素娟.多媒體在結構力學教學中的合理使用[J].力學與實踐，2011，33（6）：91-93.