《環境專業英語》課程的教學模式之思考

金美青+張棟+姚志通+唐俊紅

（杭州電子科技大學材料與環境工程學院，浙江 杭州 310018）

摘要：環境專業英語是一門集環境專業知識、英語于一體的綜合性專業課程，在環境專業課程體系中占有重要地位。本文從教學實踐出發，對環境專業英語教學過程中所存在的問題進行深入剖析。針對這些問題，結合培養目標和課程特點等，對適合環境專業英語的教學模式和方法進行了思考，提出通過優化課程設置及教學內容、靈活運用多種教學方法以及構建多層次評價體系等具體措施來激發學生的學習熱情，提高其自主學習能力，改善環境專業英語的教學效果。

關鍵詞：教學模式；自主學習；多層次評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0220-03

一、引言

隨著全球經濟一體化進程的加快，人類活動引起的環境問題也越來越嚴重，已經成為全球的關注熱點。要解決這些問題，加強國際合作與交流就顯得尤為迫切。據不完全統計，世界上85%的科技資料是用英語出版，國際學術會議的工作語言也以英語為主。這就要求環境專業培養的人才不僅要掌握豐富的專業知識，還要具備英語這個專業知識傳播與信息傳遞的主要媒介。環境專業英語，是基礎英語的延伸，其主要目的在于培養學生具備一定的專業文獻查閱、翻譯、寫作和對外交流的能力，以適應今后畢業論文、實際工作以及專業研究的需要。為環境專業培養既精通專業又懂英語的復合型人才，已成為本課程教學的重要任務之一。本文從教學實踐出發，針對目前環境專業英語教學存在的問題，對專業英語的教學模式與思路進行了思考與探索，提出了一些切實可行的建議和措施。

二、教學現狀及存在問題分析

1.課程設置不合理，學生重視度不夠。該門課程目前屬于專業課中的考查任選課，學生對于此類課程的學習重要性的認識不足，大部分學生只是為了拿到任選課的學分，學習也只局限于課堂上教師講解的內容，課前不預習，課后不復習，更不用說拓展知識，從而嚴重限制了學習效果。而且該課程的課時大多較短，如清華大學、北京大學以及筆者學校的授課學時均為32學時。但是，該課程涵蓋的內容較多，要在短時間內完成教學內容的講授已屬不易，還要預留時間訓練學生的聽、說、翻譯等能力更難做到，通常最后為了趕進度，完成教學計劃，往往會犧牲部分能力訓練。特別是在大班授課的情況下，每個學生的平均練習時間更少，不積極的學生受到的關注也難免更缺乏。在開課學期的安排上，該課程目前在筆者學校是在大二的下學期，正是許多專業課尚未開設或者同步開設中的時期，因此學生都還沒有相應的專業知識基礎以應對專業英語課程相關內容的理解，不利于學生對這門課程的學習興趣的培養。

2.教學內容不適用，缺乏時效性和實用性。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學內容反映了教學的本質，也直接影響學生的學習情況，重視教學內容的更新是保障教育質量的前提。但是，教材作為教學內容的一個主要載體，由于出版周期長，更新總是具有一定的滯后性。比如，該課程目前選用較多的是鐘理主編的《環境科學與工程專業英語》，課文與閱讀材料均選自原版英文教科書、科技廣告、著作、專業期刊及國際論文集等，但是課本中摘錄的文章大多是20世紀八九十年代的文章，內容缺乏時效性。比如，90年代出現的有關大氣污染控制的新技術現在是否還可冠以新的字眼。另外，作為經典的環境專業英語課程的教材，其內容雖然涵蓋廣泛，精選了環境工程各門專業課程的基礎知識內容，例如大氣污染控制、水處理工藝、固體廢物處理等，卻缺少產品說明書、專利等實用性體裁。雖然在以往的教學中已經意識這些問題，并在教學過程進行了一些補充，但是教學過程中的教材與補充內容的一個比例仍需斟酌。

3.強調教學的確定性，教學過程被動、機械化。目前，在環境專業外語課程的教學中，許多教師可能為了追求教學的精確性，在教學活動開展之前就預設好了教學情景，規劃好了教學步驟，在教學中按部就班地實施預定的教學方案。最常見的教學內容為文章的閱讀與翻譯，并以“教師講，學生學；教師翻譯，學生記錄”這一被動的教學模式進行。這種教學模式忽略了教師和學生在教學過程中的主觀能動性，不僅影響了教師個人上課風格和長處的發揮，也嚴重扼殺了學生的自主性。學生的實踐大大減少，缺乏興趣和精神不集中，學習效果不佳。

4.考核評價方式不合理。教學的考核評價可以檢驗教學的質量，是教學中不可或缺的環節。與傳統的終結性評價相比，環境專業英語課程的考核評價體系已有所改進，開始注重學生的平時表現。但是，考核評價的重點仍是學生對知識的掌握情況，而缺少對學生在學習過程中的情感、態度、學習策略等方面的發展的評價。而且學生對知識的掌握情況的評價也仍存在不合理性，比如說，課后統一的翻譯作業難免存在抄襲現象；再比如，小組任務中的分工的不明確導致的最終評價的不公平等。另外，評價的主體比較單一，主要是由教師對學生的學進行評價，學生往往處于一種被動地位，不能充分發揮其主動性。因此，現行考核評價制度對于端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣以及幫助教師獲取教學反饋信息并改進教學都非常不利。

三、建議與措施

1.優化課程設置及教學內容，提高教學實用性。課程的設置上，考慮到學生的實際學習進程，更宜在大三下學期或是大四上學期，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，促進理解，并鞏固原有的知識。對于教材與教學內容的選用上，通過與相關專業課程老師的溝通，精選出重要專業課內容，使專業課的學習和專業英語的學習互相結合，互相促進。在課堂教學中，適當縮減詞匯和語法的講解時間，將這部分內容更多地放到課外學習時間中去；并適當縮減閱讀、翻譯的課堂教學時間，要求學生做好課文的預習、復習工作。同時，教學內容要充分考慮學科的發展，對其進行適時的補充更新，將最新的國際研究熱點貫穿其中，拓展學生的知識面，提升學生對本學科的學習熱情。在學生掌握環境領域一些基礎理論和技術的英語表達的基礎上，理論聯系實際，強調對其專業英語實際應用能力的培養。增加英文文獻的檢索及閱讀方面的介紹，既為學生后期更好地完成畢業論文打好基礎，也可以引導學生追蹤自己感興趣的領域的研究前沿及熱點，激發學生主動學習的熱情，并使其無形中積累更多的知識。同時，根據自身的科研背景，將自己的科研以及論文寫作的經驗融入于教學過程中，培養學生形成正確的科研思路，訓練其科技英語寫作的能力，實現從教學為主向教學科研相結合的轉變，以科研促進教學。

2.靈活運用多種教學方法與手段，激發學生學習興趣。如何激發學生的學習興趣與熱情，使其變被動為主動，在教學過程中尤為重要。（1）改變傳統以教師為中心的講授式教學模式，減少學生對老師的依賴，增加課堂“沖突”與互動。教師在教學過程中可適當引入一些關鍵問題，引導學生思考，搜索最新相關文獻，再進行學生與學生、老師與學生之間的相互探討。這種開放式的教學，對教師提出了更大的挑戰。術業有專攻，教師所承擔的科研工作大多有一定的方向，有的時候甚至是很狹窄的專業方向，因此，對專業英語熟悉的方向也是有限的。這就要求教師在碰到自己不懂的專業問題時，要有一個開放的科學態度，即“知之為知之，不知為不知”，可通過文獻查閱等方式，與學生一起探討解決問題。在發現問題解決問題的過程中，可以幫助學生更好地理解學習的內容，同時也教會了學生學習的方法；更為重要的是，教師站在學生的角度，與學生共同學習，才能讓學生認識到自己是作為有意識的存在，激發其學習的熱情，實現其真正的成長。（2）適當采用案例教學法。案例教學法是一種將現在的個案資料運用于教學過程，培養學生運用所學的基本理論和方法解決實際問題能力的一種教學方法。比如，在科技論文的寫作上，教師可以自己所發表的論文為例，向學生介紹基本寫作的方法和技巧；也可以從往年的畢業論文中選取一些代表性的錯誤案例進行講解。這些實際案例的講授能有效提高學生的學習興趣，讓學生更易理解和接受，事半功倍。（3）課內課外學習相結合，注重培養學生的自主學習能力。學生是教育和學習的主體，學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。向學生提供諸如美國環保署（http：//www.epa.gov/），普特聽力網（http：//www.putclub.com/）等網站，鼓勵學生以團隊小組的方式進行課后自主學習。每周一次課堂匯報，由每個小組輪流介紹相關學習內容，內容形式多樣化，比如，天津爆炸事件的情景劇演繹，或者是大氣溫室效應的科普介紹等。這不僅活躍了教學氛圍，也極大地調動了學生的學習積極性，增加了學習的時間，相關專業知識也得到了積累。另外，可建立個人學習檔案，學生能依據檔案所記錄的內容進行回顧、反思，并在反思中不斷地提高自主學習能力。

3.構建多層次評價體系，鼓勵學生自主學習。對課程考核方式進行細化，構建終結性考核和形成性考核相結合的多層次評價體系。考核是為了做出有關教學決策而收集和反饋信息的過程，因此，我們需要關注的是當下的行為表現對后來的影響，以及如何使這一影響朝著有利于學生的學習的方向發展。在新的考核體系中，充分考慮學生在教學過程中的參與情況，將形成性評價成績的比例提至40%—60%。建立教師-學生合作評價機制，包括每個學生對自己一學期的學習檔案進行自評；每個小組內成員的互評，并設置學習進步獎以調動基礎較差的學生的學習積極性；最后再結合教師的評價。在教師-學生合作評價機制下，教師與學生可以共同反思教與學的過程，實現教學相長。此外，考核的形式也更加靈活和開放，比如給學生一些課題方向，引導學生進行相關文獻的查閱，翻譯、整理并將成果進行公開匯報。這種考核評價的結果更能反映學生的語言學習運用能力，也充分體現了學生在學習中的主體地位。

四、結論

環境科學專業英語是一門集環境專業知識、英語于一體的綜合性專業課程，同任何一門語言的學習一樣，其學習也是一個長期積累的過程。目前，該課程的教學過程中仍存在很多問題，主要表現為課程設置不合理，學生重視度不夠；教學內容不適用，缺乏時效性和實用性；強調教學的確定性，教學過程被動、機械化；考核評價方式不合理等。作為一名教師，應不斷提高自身的專業和英語水平，改革課程教學方法與模式。在授課過程中，應充分了解學生的需求和專業、英語水平，通過多種教學方法和手段的運用，激發其對課程的學習興趣與熱情，鼓勵學生自主學習，培養自主型、創新型人才，從而實現學生與教師的共同成長。

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