淺談高中英語閱讀能力的培養(yǎng)

趙鑫

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。有效地提高學(xué)生英語閱讀理解能力、提高閱讀技巧，是擺在每位英語教師面前的一項重要任務(wù)。但現(xiàn)在許多高中生面對英語閱讀都表現(xiàn)出共同的煩惱，一些學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在“高中英語閱讀”這本書的幫助下，讓我走進了學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們一起品嘗英語學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣。

關(guān)鍵詞：高中英語 培養(yǎng) 閱讀能力

一、培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機并充分注意其外在動機的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過以下途徑實現(xiàn)：設(shè)法增強英語的魅力和趣味，增強學(xué)好英語的誘惑力；幫助學(xué)生建立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗；改革英語課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的活動中去感受、理解和運用英語；創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氣氛，強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，不過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。[1]

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨立閱讀能力

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的保證。要使高中英語閱讀教學(xué)有所突破，就必須著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀行為成為一種自覺的行動。這就要求教師在教學(xué)中提倡和推行自主性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，“為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。因此，教師傳授知識的同時更要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和能力。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體的參與意識，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育目標(biāo)，變“灌輸性教育”為“自主性教育”；教師必須建立以“先學(xué)后教，以學(xué)論教”為基本特征的教與學(xué)的關(guān)系，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。通過這些轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動探求英語知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。[2]

三、拓寬閱讀材料范圍，掌握英語文化知識

學(xué)習(xí)語言，只有了解了有關(guān)的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要對教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會文化背景知識進行詳細介紹，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報刊，甚至一些介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的英文報刊，鼓勵學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國家的書籍，增進對英語國家的地理、氣候、歷史、文化科技、著名人物、文學(xué)藝術(shù)、民族特色、傳統(tǒng)風(fēng)俗的了解。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言，也可以是幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，形式要靈活多樣，內(nèi)容要生動有趣，篇幅要長短適當(dāng)，難度要適中，生詞不能太多。在閱讀教學(xué)的較高階段，增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使其“英語化程度”在兩方面得到和諧、平衡的發(fā)展。

四、解決詞匯量不足問題，提高閱讀效率和速度

要做到正確理解和快速閱讀，其關(guān)鍵在于擁有足夠的詞匯量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前適當(dāng)?shù)貙斐衫斫庹系K的詞匯進行釋疑；要幫助學(xué)生樹立猜測生詞的信心，學(xué)會根據(jù)上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關(guān)系，運用對照、因果、邏輯和構(gòu)詞法等來猜測詞義。例如在一文中有這樣一句：The records we've chosen for you are from classical western music，Indian music，pop and a Negro spiritual根據(jù)上文中提到的music 可以推斷出a Negro spiritual這個單詞的意思是music一類的song而不是poem 、sentence 或article要求學(xué)生對于大綱要求掌握的詞匯，還要要求學(xué)生課后加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生死記硬背。這樣就可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點而又不至于占用太多的時間。此外，還要在學(xué)生基本具備語言知識的前提下，教師在課堂教學(xué)中要有意識地選擇一些具有代表性的文章，結(jié)合實例進行講解，特別是要加強對難句、長句的分析。

五、提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)注意閱讀技巧的點撥

如對號入座的方法，排除法等。根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方法。例如，廣告，做此類閱讀理解題，最快捷的方法是先閱讀后面的題目，然后找出題干在文章中出現(xiàn)的位置，采用對號入座的方法往可以從A、B、C、D四個選項中選出正確答案。如果是議論文，則先迅速找出論點、論據(jù)、結(jié)論。英語議論文的中心內(nèi)容往往可以從第一段和最后一段找到答案。對于一些推論題，多數(shù)學(xué)生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage ？很多學(xué)生往往由于考慮問題不全面而作出錯誤的選擇，此類題應(yīng)緊扣文章的論點即中心內(nèi)容來推斷。[3]

默讀。高中階段的閱讀以默讀為主，那種以聽代讀，以大聲朗讀代替默讀的閱讀方法都是不可取的，都不利于提高閱讀速度，提高閱讀能力。有的老師不習(xí)慣于上課時專門留出時間讓學(xué)生安安靜靜地閱讀，認為那樣似乎不是上課，是浪費時間。其實，默讀時正是學(xué)生思維最活躍、注意力最集中的時候，最有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

六、提高學(xué)生的閱讀能力，要求教師應(yīng)具備人格魅力

在教學(xué)中，教師要自始至終把創(chuàng)新思維貫穿在整個教學(xué)過程中，以不斷誘發(fā)學(xué)生思考。教師對各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見題型。備課時要問問自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對文章的剖析相當(dāng)透徹，才能步步引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，激發(fā)思維，提高學(xué)生的語篇領(lǐng)悟能力和分析能力。學(xué)生是否對閱讀材料感興趣，是否能主動、積極、愉快地投入學(xué)習(xí)，很大程度上取決于對老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認，教師的人格特征中有兩個重要的因素對于教學(xué)效果起著顯著的影響：一是教師對學(xué)生親情般的關(guān)愛；二是教師富于激勵和想象的能力傾向。教師應(yīng)憑借自己豐富的想象力來捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師只有通過研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生掌握了閱讀并不等于閱讀水平就一定會提高。學(xué)生的年齡、性別、興趣、認知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等都會對閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，并加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。

參考文獻

[1]王篤勤《英語教學(xué)策略論》外語教學(xué)與研究出版社2004年3月

[2]余文森《新課程的深思與反思》首都師范大學(xué)出版社2004年5

[3]《英語周報 -高中教師版》2001-2002學(xué)年第3期