基于校企合作的高校計算機網絡技術專業訂單培養機制研究

張蓉

摘 要：本文從校企合作的優勢入手，系統分析了高校計算機網絡技術專業合作辦學過程已經取得的成績，總結了目前存在的突出問題，從合作雙方定位、教材開發、實習實訓、人才互動、創業教育等方式探討了以校企合作為平臺的訂單培養模式。

關鍵詞：計算機網絡技術專業 合作辦學 訂單培養 創新策略

引言

合作辦學包括學校與企業的合作以及學校與專業教育機構的合作，有時也統稱為校企合作，是一種以市場需要為導向的運行機制，是學校和合作方共同參與人才培養過程，以培養學生的綜合素質、實踐能力和專業競爭力為重點，利用學校和合作方兩種不同的教育背景和教育資源，采用課堂教學與校外實習相結合，培養用人單位和行業需求的應用型專門人才的教學模式，其核心內容是產學合作、雙向參與、定崗實習。隨著時間的推移及合作的進一步深入，合作過程中存在的一些問題逐漸暴露出來，對于學校來說，急需將合作方的辦學優勢內化為自身的專業特長，并且在繼承的基礎上予以創新，實現合作的良性循環。

一、當前高校計算機網絡技術專業合作辦學的現狀分析

計算機網絡技術專業是高校開辦最早的專業（群）之一，隨著工作崗位的細化和教學改革的需要，已初步形成校企合作辦學模式，促進了專業的發展，為畢業生提供了廣泛的就業對口渠道。其先進的課程體系和教學方法、雄厚的企業背景和豐富的實際經驗給計算機職業教育注入了新的活力，極大地充實了專業內涵，提高了教學針對性和崗位適應能力，做出了不可磨滅的貢獻。

合作辦學的已經取得的成效有：

1.促進了專業的細化，明確了崗位的職責。

2.優化了人才培養方案，建立了科學的課程體系。

3.合作建立了一系列校內實訓中心和校外實習基地，提高了學生的實踐技能。

4.疏通了就業渠道，初步形成了學習、實訓、就業三位一體的培養模式。

5.搭建了校企互動平臺，提高了學校對于市場變化的快速反應能力

二、合作辦學過程中存在的問題及原因分析

隨著時間的延伸，合作辦學過程中深層次的問題也日益暴露出來，主要有以下幾個方面：

1.校企合作信息溝通渠道不通暢

2.合作雙方資源不對稱的現象越加突出

3.合作主體之間的利益取向導致企業缺乏義務感和迫切感

4.學校主要是通過被動接受合作方的辦學優勢，而在主動改造、創新方面缺乏積極性

三、高校計算機網絡技術專業合作辦學機制的創新策略

1.加大教材開發力度，建立項目庫以及經典案例庫

一本好的項目教材無疑就是將學生引向信息世界的航標。針對高校學生的基礎和特點，編著對應的教材是學校的特長，但項目經驗相對薄弱，而企業把握理論與實際的深度方面遠不于專職教師到位。應當綜合校企的共同優勢，取長補短，建立專業主干課程的項目庫、案例包和教學資源庫，從而撰寫工學結合、項目驅動、案例教學的高校計算機核心教材。

2.采用職業導師制，成立學校方和合作方共同組建的專業技能工作指導小組

導師制在教師和學生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。計算機領域的每個職業崗位需求量少，企業批量引進人才的可能性不大，更加適合于采用導師指導的小團隊協作。導師制從制度上規定了教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，將對學生進行思想、學習、實踐、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分，要求導師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念。理想的做法是成立學校方和合作方共同組建的專業技能工作指導小組，合作方定期將行業的最新技術和工作流程傳授給學生。

3.開設創業教育，努力拓寬就業渠道

IT領域創業具有先天的優勢：一是范圍廣，品牌代理、整機及配件門店、上門服務、網店、工作室等各種形式都可以；二是投資成本低，一臺電腦連上網絡，就算在學生宿舍也能開展軟件開發、網站建設等多種業務；三是時間靈活，可以同時承接多筆業務，不受周末、晚上、節假期的影響；四是更加適合于學生創業， 3-4名同學可以組成一個團隊，進行項目設計，從業務洽談到技術開發到售后服務均可以由自己完成。IT業向來以年青人為主，屬于知識密集型工作，在市場競爭中，學生創業團隊不會因此處于劣勢，利潤空間大。將IT創業教育引入學生課堂，開設相應課程，設置創業導師，及早培養創業意識，無疑是也是校企合作辦學的又一創新途徑。

四、計算機網絡技術專業訂單培養的機制探討

1.通過企業調查，確定合適的候選企業

為了獲得企業人力資源需求及使用信息，設計專用調查表格，調查企業的設備、崗位、人才需求等情況，獲得了寶貴的人才需求第一手資料。

2.確定合作企業

針對專業學生的就業意愿及企業的人才需求情況，重點與幾家公司合作，探索為這些企業“訂單式”培養人才的具體方案，特別是選擇那些規模大、能夠同時容納至少十名畢業生就業的企業。

3.共同制定專業教學標準

專業在制訂教學計劃時，邀請這些企業的技術骨干及管理人員，根據企業的需求共同確定專業標準、設置專業的核心課程等，制定了針對性很強的教學方案。

4.共同開發專業核心課程

與企業合作，引進企業的具體項目，或者把項目拿到學校來，并安排工程師帶領學生一起，與企業合作開發“基于工作過程”的課程。

5.雙崗雙職，雙向兼職，共同培養師資

一方面請企業技術人員來學校做兼職教師，另一方面直接派遣專業教師到企業一線實習，按照“雙師素質”教師的培養要求，保持專業教師與企業的緊密聯系，保證教師在專業上不與技術的發展相脫節。

6.共建校內外實訓基地

按照“訂單式”人才培養的實踐要求，在校內實訓基地的建設中重點引進企業的規章制度、管理模式及部分真實產品，使校內實訓基地更加貼近企業真實生產環境。同時，在所選擇的企業建立校外實訓基地，為學生提供崗位進行頂崗實習，以增強學生對企業的適應性，形成“考核合格即員工”的思路，讓雙方都承擔相應的責任和義務。

7.實習就業一體化

在最后一年，專業安排學生到企業頂崗實習半年。首先請企業管理人員來校對學生做企業情況專題報告，組織學生下企業參觀，然后安排學生進行頂崗實習。學生一旦畢業，若達到企業的培養要求，則可以直接留在企業工作，并補發相應的實習工資，讓學生能夠感受到公司對他們的器重。

結語

系統考慮合作辦學模式現狀，消化鞏固合作內容，加以提煉創新，拓展增值服務項目，使之更加符合國情學情，成為學生、企業、學校三位一體的以人才培養為主線的橋梁，通過這一紐帶使合作三方融為有機整體，實現學校培養和企業用人的無縫鏈接，是各高校計算機網絡技術專業急待考慮的重要課題。