高校合作辦學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考

王學軍

【摘要】隨著高等教育的大眾化、國際化、多元化發(fā)展趨勢，近年來國內(nèi)外各高校之間的合作辦學模式越來越豐富化，既有國內(nèi)高校之間的合作辦學，也有國際間的合作辦學，辦學形式從3+1到2+2再到1+3辦學，辦學的形式越來越豐富、靈活的同時，異地辦學、跨層次、夸專業(yè)辦學成為為趨勢。我校抓住機遇，積極尋求國內(nèi)外高校之間的合作，在學校及專業(yè)設(shè)置上不僅能通盤考慮、統(tǒng)一規(guī)劃，使學校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局更加合理，教學資源優(yōu)化配置。

【關(guān)鍵詞】合作辦學；專業(yè)設(shè)置；資源優(yōu)化配置；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

近幾年，隨著高等教育的日益大眾化、國際化趨勢，國內(nèi)外各高校之間的合作辦學模式日趨多樣化，既有國內(nèi)高校之間的合作辦學，也有國際間的合作辦學，辦學形式從3+1到2+2再到1+3辦學，辦學的形式越來越豐富、靈活的同時，異地辦學、跨層次、夸專業(yè)辦學也越來越成為趨勢。在院校及專業(yè)設(shè)置上不僅能通盤考慮、統(tǒng)一規(guī)劃，而且結(jié)構(gòu)布局日趨合理，利于資源優(yōu)化配置。

國內(nèi)外高校合作辦學形式，一般均包括諸如學生跨校選課、教師跨校聯(lián)聘、新型交叉學科共建、圖書情報資料聯(lián)網(wǎng)、復合型人才跨校培養(yǎng)、實驗條件設(shè)備共用等涉及到科研、教學、校辦產(chǎn)業(yè)、人事甚至后勤服務等方面的若干項互利互助、平等協(xié)作等聯(lián)合內(nèi)容。[1]

由于我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，科技、經(jīng)濟全球化趨勢的不斷發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)明顯落后于經(jīng)濟增長、科技進步、社會發(fā)展和文化更新。我國傳統(tǒng)的教育體制隨著經(jīng)濟體制的改革，也在發(fā)生著變化，聯(lián)合辦學作為我國教育市場化、產(chǎn)業(yè)化的最初嘗試，是教育制度變革的產(chǎn)物。這種辦學模式適應了市場經(jīng)濟體制的改革，打破了政府包攬局面，發(fā)展迅速，組織形式多樣，成為教育界突起的一軍。[2]

1997年國家提出“共建、調(diào)整、合作、合并”8字方針，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學、多科性大學和單科性大學比例合適的新格局。從1999年我國大學擴展以來，國內(nèi)高校之間開啟高速聯(lián)合辦學模式，在當時聯(lián)合辦學的途徑有五種：劃轉(zhuǎn)、合作辦學、參與、共建、合并。目前我校主要采用了合作辦學形式。隨著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的日趨成熟和高校發(fā)展日趨成熟，高校調(diào)整、合并基本已經(jīng)完成，近年來主要合作形式是合作與共建原則，2008年以來我校先后與東北大學實行2+2合作辦學、與美國西北理工大學3+1合作辦學、與日本城西大學3+1合作辦學、與巴基斯坦語言大學合作辦學，本文主要是針對我校和東北大學2+2聯(lián)合培養(yǎng)以來存在的一些問題的幾點思考。

截止2015年我校和東北大學合作辦學專業(yè)達到14個，涵蓋了我校50%以上的專業(yè)，學生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的5.2%局部學生，主要包括安全工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、汽車服務工程專業(yè)等，目前在東北大學交流學習人數(shù)達到400多名，根據(jù)我校每年選送東北大學2+2聯(lián)合培養(yǎng)的選送辦法，每年針對于以上14個專業(yè)選送部分滿足選送條件的學生赴東北大學學習交流。學生在東北大學學習期間存在一些問題做一下思考：

兩校交流合作辦學的特點。

首先，合作辦學不僅是兩所學校簡單獨立學生交流的辦學，而是兩所學校在專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、教學管理、師資共享、圖書設(shè)施資源共享、學生日常管理、提供就業(yè)就會方面開展相關(guān)的教育教學管理。其次，高校聯(lián)合辦學是在平等協(xié)作、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上實施。特別是我校在辦學定位和師資力量上，對于東北大學以產(chǎn)學研合作的高校來說，其憑借智力和學科優(yōu)勢，為我校在專業(yè)建設(shè)、教學管理、師資隊伍培養(yǎng)方面提供更多更好的學習機會，同時有利于教師學歷的提升，目前我校每年選派部分青年骨干教師到東北大學掛職鍛煉，提升管理水平和提高專業(yè)知識，每年考取東北大學碩、博人員10人以上。再次，促進學生學習的積極性與主動性，依據(jù)我校選撥赴東北大學2+2聯(lián)合培養(yǎng)細則，結(jié)合德育考核與前兩年綜合成績選拔符合條件的學生赴東北大學學習，激發(fā)學生在我校學習期間學習的動力，結(jié)合近3年來我校和東北大學2+2合作辦學以來在校學生成績分布情況分析看出，整體及格率逐年提高，學生的學風建設(shè)較好，參與2+2聯(lián)合辦學專業(yè)部分班級成績突出，選送東北大學交流學習的學生在東北大學學習期間學習動力足，學習目標突出，學生學習的基本能力提升快，主要體現(xiàn)在知識更新能力、適應能力和創(chuàng)新能力方面。改變了我校受過去封閉體制的制約，師資隊伍發(fā)展制約，硬件條件建設(shè)的制約，學校規(guī)模偏小，學科專業(yè)受硬件條件限制，專業(yè)布局不盡合理，不能靈活的結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展而調(diào)整，使得有限的資金不能充分發(fā)揮效益。因此，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學校實際采取多種行之有效的形式合作辦學，就有可能使有限的經(jīng)費發(fā)揮出集中的效益，提高教育質(zhì)量和辦學效益。結(jié)合8年來我校與合作高校間的合作辦學的成果來看，學生就業(yè)情況良好，部分學生能夠通過激烈的競爭進入國企，大多數(shù)學生也能進入一些大中型企業(yè)工作，而且能夠得到企業(yè)好評，如土木工程學生能夠進入中鐵集團公司工作，汽服專業(yè)能夠進入上海汽車集團、北汽福田、東風集團有限公司等工作，而且對學生的進一步深造提供了良好的條件，在東北大學學習的學生每年都有以良好成績考入東北大學、中國科學院大學等國內(nèi)著名大學深造的機會，而且有同學爭取出國繼續(xù)深造的機會。通過兩年的交流學習，學生自主學習能力有了進一步的提高，與人溝通，大局意識也有了很大程度的提高，所以學校會進一步加強與國內(nèi)外高校之間的合作辦學進程，進一步深化合作辦學，進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索更加深入的合作辦學模式，開拓更加靈活的辦學形式。

目前存在的問題有：

一、合作辦學的機制、體制不完善。政府沒有參與到其中，政府沒有更好的發(fā)揮推進者，協(xié)調(diào)者的作用，目前的合作辦學大多數(shù)都是以各高校之間相互認可合作辦學，合作穩(wěn)定性比較差，資源共享未能達到預期的最大化，我校目前合作辦學的院校都是兩校自愿合作，政府沒有參與，從政策上未能給于鼓勵，而且當?shù)仄髽I(yè)沒有參與到合作辦學中來，導致產(chǎn)學脫離，科研成果不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)不能有效利用科研成果來提高生產(chǎn)水平。

二、沒有效益最大化發(fā)揮合作辦學的作用。校校之間的合作辦學往往會受到地域限制，我校合作辦學的院校都不在寧夏地區(qū)，校校合作最為成熟的東北大學也是在東北地區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)資源，師資資源、硬件條件合作方面都存在很大的困難，8年來兩校之間雖然創(chuàng)造很多條件深度合作，但是這樣的合作除了教學和師資培養(yǎng)外，在產(chǎn)學研合作為地方經(jīng)濟服務等方面不夠深入，未能充分發(fā)揮地方高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的要求。

三、合作辦學的長期化穩(wěn)定性不夠。合作辦學的協(xié)議一般為期3年，三年以后會因為兩校之間管理人員的調(diào)整而發(fā)生變化，往往有些內(nèi)容不能很好的執(zhí)行，導致合作辦學的深度開展存在顧慮。

四、管理層面重視教學，大多時候淡化學生管理工作。在合作辦學過程中，兩校主要在教學管理層面而淡化學生管理工作，導致學生沒有歸宿感，學生學習壓力大，思想工作教育缺乏，往往有部分學生長期壓抑自己的思想，對學生的心理健康教育有嚴重的影響。

今后的工作中要深度合作辦學，重視各層次交流合作，建立健全管理體制。學校加強與政府溝通，發(fā)揮政府的管理功能，建立健全適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展合作辦學社會主義市場經(jīng)濟體制的高校管理體制。地方政府發(fā)揮對當?shù)毓芾淼墓δ埽M一步促進當?shù)匦Ｐ！⑿Ｆ蟆⒖蒲胁块T之間的合作，有效的發(fā)揮政府對當?shù)睾暧^調(diào)控功能，解決有限資源，充分利用，調(diào)動各高校之間積極性，促進高校發(fā)展的同時促進地方經(jīng)濟發(fā)展，響應國家提出的大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的口號，以高校為科研的基地，為服務地方經(jīng)濟社會和發(fā)展提供巨大的人才支撐，為服務地方咨政服務提供智力支撐。發(fā)揮高校對當?shù)匕l(fā)展的地位，加強政府宏觀調(diào)控的功能，大力推進校校合作、校企合作辦學，促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳愛萍，陸建洪.淺談多校區(qū)教學管理的運行機制.中國大學教育，2001.

[2]劉艷卓.高校聯(lián)合辦學的教學管理研究.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

[3]文興忠.論教育管理創(chuàng)新[1].教育探索，2001（3）.

[4]許劍等主編.高等教育改革熱點問題研究.北京師范大學出版社，1997年11月第1版.

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[6]宗蓮松，潘 華，郭 麗，唐 丹.高校聯(lián)合辦學教學管理模式探索.成都紡織高等專科學校學報，2012年1月