提高中外合作辦學中教師教育教學能力的培訓機制研究

王娜

摘要：在中外合作辦學融合中西方教育教學理念的環境中，為了實現科學發展，建立有效的教師教育教學能力的培訓機制非常重要。本文比較了中西方教育教學理念的差異，分析了合作辦學環境對教師教育教學能力的挑戰以及遇到的困境，以上海海洋大學愛恩學院為例，探索和分享了在合作辦學環境中建立教師教育教學能力培訓機制時的要素。

關鍵詞：合作辦學；質量保障；教育教學；培訓機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等學校中外合作辦學的教學環境和教學要求有其特殊之處。首先是引入的國外優質教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經過課堂教學傳達給學生。其次，合作辦學引入的西方的教學理念，教學方法也需要教師的熟練掌握和運用。因此，對教師的教育教學水平要求很高。

但是目前許多中外合作辦學院校囿于各種條件的限制和錯誤的理念，忽視了對教師教育教學能力的培訓，導致這部分教師基本處于“無源之水”的狀態，缺乏有效的培訓，疲于教學，極大地影響了教學質量。

二、中西方教育教學理念的差異

中外合作辦學的國際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國際接軌的教育理念，了解和掌握國外的教育模式，具有熟練的外語應用能力以及不斷更新的專業知識。在傳統的中國教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學生聽。而在在西方教育環境下，教師和學生的關系為：教師認為學生應該是獨立的，意即學生應該自己控制學習，不應完全依賴教師取得學習的成功；學生可以并且應該主動問問題；教師和學生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協作；教師不能理所當然地被認為是一門課的唯一權威，并且不能理所當然地索取學生的尊重；學生可以（以合適的方式）質疑并挑戰老師和同學。

對于學習，在西方教育教學理念下：學習以學生為主導；學生獨立完成作業；學生積極參與敏銳思考。這意味著學生要做的不僅僅是對知識的消化重構，更重要的是質疑和挑戰他人的觀點，并提出自己的觀點；學生在學習環境中理解、深入思考并有效利用知識；教師不會告訴學生“正確答案”，他們提供解決問題所需的知識，一個問題的“答案”可能有多個，學生應該自己提出結論并證明自己的結論；課程的考核方式多種多樣；好學生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點，創新思考出自己解決問題的辦法。這種差異對合作辦學環境下的教師可能構成巨大的挑戰。在上海海洋大學愛恩學院，專任教師均具有海外留學經歷，但他們剛開始教學時，都感受到了課程的教學內容、教學設計在現有的教學經驗和對西方教學理念認知水平下實施的困難。

三、中外合作辦學教學環境對教師教育教學能力的挑戰

師資水平是合作辦學質量的重要保障。合作辦學的環境有利于促進教師的專業發展。由于存在中西方教育教學理念的差異，合作辦學的教學環境對教師的教育教學能力有更高的要求：既要熟練掌握英語語言進行教學，又要了解西方的教育教學理念和教學方法，還要與專業領域知識和技能的發展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓機制，未能給教師提供足夠的教育教學能力培訓，導致教師隊伍整體水平參差不齊[1]，教學質量難以保障。因此，有必要對此現象進行關注，了解目前合作辦學院校教師教育教學能力的現狀和發展機會，研究出適合于合作辦學環境對教師教育教學能力要求的培訓機制。

四、愛恩學院專業教師教育教學能力培訓機制的探索和實踐

在合作辦學項目中的本地教師由于工作在兩國不同的文化之中，在教學方面面臨著各種復雜的情況和挑戰。不僅如此，在合作項目中修讀的學生要拿兩個國家的學位，作為教師，要幫助他們培養適應在各種文化環境中工作和學習的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機會能夠幫助在本地擔任塔大專業課程的任課教師提升教學能力。在愛恩學院專業教師教育教學能力培訓的探索和實踐中，以下的要素對于培訓機制的建立和形成起到重要的作用。

1.以質量保障作為培訓機制建立的出發點。師資隊伍建設是一個辦學單位可持續發展的關鍵，也是生存和發展的根基，高校的競爭首先表現為師資隊伍的競爭。教學質量同樣也是中外合作辦學的生命線。在中外合作辦學的實踐中，一切工作都落實到提高中外合作辦學教學質量和提高人才培養質量上，才能收到實實在在的成效。建立有效的培訓機制，是提高師資隊伍教育教學能力，進而保障教學質量的重要依托。愛恩學院在合作辦學的實踐中，一直堅持把教學質量作為學院發展的生命線。在多年的合作辦學中為社會培養了一批有扎實英語基礎、寬廣專業知識、創新思維能力的復合型人才，同時也形成了一批掌握西方教育理念和教學方法，具有全英文教學能力和國際視野的專業師資隊伍。

2.合作辦學雙方管理層的重視和支持。合作辦學的雙方院校都應承擔起保障教學質量的責任，認識到師資培訓對于穩定和提高教學質量的重要性。國外高校的教育資源引入以后，傳道授業的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學實體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進的國外的教育資源，合作辦學的外方院校應在培訓計劃、培訓內容的規劃、設計和制定上共同參與。為了更好地保障教學質量，提升教師的教育教學能力，愛恩學院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學商討了教師職業發展能力的培訓計劃和培訓內容。第一輪培訓經過2008.9-2009.6將近一年的時間，塔斯馬尼亞大學派員到院共進行四次四個模塊的主題培訓，所有參加培訓的專業教師都獲得了由塔大校長簽名頒發的西方教育教學能力培訓證書。2012年9月，雙方又協定開展了第二輪的培訓。除了以上的專題培訓以外，在愛恩學院授課的教師還會接受各種形式的培訓，例如新任教師需要先到塔大進行為期3個月的課程培訓，實地觀摩和學習西方的教學方法，每學年的預備周接受塔斯馬尼亞大學的導向教育等。同時，這些教師在本地也接受了上海海洋大學的校本培訓活動，例如師德師風、教學研究能力、學科科研等。在愛恩學院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養，吸收著中西方教育教學文化的養分，使他們能夠在教學一線既保衛了學生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學生，真正體現了中外合作辦學對教師教育教學能力全面發展的獨特優勢。

3.培訓目標、計劃和內容的建立。合作辦學的教學環境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓內容時，應充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓計劃、目標和內容。愛恩學院與塔斯馬尼亞大學自2008年啟動教師培訓工作以后，就根據雙方財力、人力和物力的實際情況共同制定每年的培訓計劃。在每期的培訓計劃中，根據前一年度教學質量檢查中反映出的與教學方法、考核方式相關的改進要求以及當年教育教學情況的變化，來制定當期的培訓計劃和內容。從近年行之有效的培訓結果來看，培訓的內容不僅涉及外語語言，還包括教學理念、教學方法、與學生溝通互動的方法等。

4.培訓效果的評估。由于培訓不是一次性的工作，考慮到長效性和對后期培訓的改進，愛恩學院在每次培訓結束后都進行了培訓效果的評估。評估主要通過兩種方式進行：一是在接受培訓的教師中進行；一是在學生當中進行。第一種方式反饋的是培訓內容是否得當，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓后在教學中有沒有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學生的意見。兩種評估的結果綜合起來就可以對本次培訓的效果得到基本的結論，以及對后續培訓工作的建議。以愛恩學院為例，從教學質量檢查各個環節所反映的數據來看，專業教師的課堂教學能力的提升得到了學生普遍的認可，教師也在座談會上對培訓效果給予了極大的肯定。具體地，他們認為在以下幾個方面有很大的收獲：（1）進一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對塔斯馬尼亞大學專業課特點的認識；（3）找到了增強與學生互動的有效方法，改善了課堂教學效果。

5.培訓機制的長效性。培訓工作應結合合作辦學雙方院校的年度工作重點進行，不應游離于學校戰略發展計劃以外。因此，培訓工作應具有長效性，以保障教學質量的穩定。

五、結語

中外合作辦學已成為我國在國際間進行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學以培養適應國際化競爭要求的創新人才為目標，因此對教師的教育教學能力要求更高。合作辦學環境的師資培訓，教師的教育教學能力發展工作是確保合作辦學教學質量的重要條件，應成為合作辦學單位所有工作的重中之重。同時，培訓工作不能局限在閉門造車的狀態，而應更多地給中外教師提供校際間交流合作的機會，讓先進的教學方法、良好的教學模式和積極的教學理念在中外高校間進行傳播，鼓勵教師在教學實踐中進行反思。

上海海洋大學的中外合作辦學愛恩學院在多年的辦學實踐中，在建立本地教師教育教學能力發展的培訓機制方面做了許多有益的探索工作。實踐證明，健康、長效的培訓機制對于確保教學質量、提高師資隊伍水平、確保人才培養質量方面可以起到重要的作用。

參考文獻：

[1]王桂敏，夏海賢，楊麗杰.中外合作辦學框架下青年教師能力體系構建及其培養機制[J].理論界，2011，（12）.

[2]Adapted from Ballard & Clanchy，1997 and Ryan，2000.

[3]林金輝，劉夢今.論中外合作辦學的質量建設[J].教育研究，2013，（10）.

[4]李莉.中外合作辦學中的教師專業素質調查與探析[J].天津大學學報，2013，（1）.

[5]黃琳.對于獨立學院教師培訓機制的研究[J].佳木斯教育學院學報，2014，（6）.