基于新課程背景探討高中生物分層教學的實施辦法

辛海榮

摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，新課程教育改革背景下對高中生物教學提出了更高的要求，傳統的教學理念和教學方法已經無法滿足實際教學需要，迫切的需要引進更加新式合理的教學方法。分層教學法作為一種新式教學法，在新課程背景下應用在高中生物教學中，有助于滿足素質教育需求，調動學生學習積極性，滿足學生的個性化需求，提高學生的綜合素質。由此，本文主要就新課程背景下高中生物分層教學的實施辦法研究進行分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。

關鍵詞：新課程 高中生物 分層教學法 實施辦法

在素質教育背景下，傳統的教學理念和教學方法已經無法滿足實際教學需要，為了可以更好的迎合時代發展需要，整合教育資源，應用分層教學法是十分有必要的，有助于提升生物教學成效。相交于傳統生物教學中填鴨式教學方式而言，過于看重基礎知識的傳授，對于學生自身情感態度和價值觀培養重視程度不高，致使高中生物教學質量始終未能得到有效提升。基于此，為了提升高中生物教學質量，整合教育資源，應用分層教學法可以有效調動學生的學習興趣，全身心投入其中，提升高中生物教學成效。加強新課程背景下高中生物分層教學的實施辦法研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、分層教學法概述

分層教學法作為一種新式教學方法，主要是指教師根據學生的認知水平和學習能力，有針對性的將學生分為若干個小組，確保每個小組成員學習水平接近，面向全體學生，充分發揮分層教學法的優勢，提升教學成效。在高中生物教學中應用分層教學法主要是為了更好的迎合素質教育要求，突出學生的學習主體地位，面向所有學生，正視學生個體差異，有針對性選擇而教學方法開展教學工作，促使學生綜合素質全面發展[1]。分層教學法在當前教育事業中應用較為廣泛，經過不斷的完善和創新，積累了大量實踐經驗，逐漸趨于完善，在實際教學工作中應用取得了較為可觀的成效。尤其是在當前時代背景下，高中生無論是學習能力、認知水平還是學習態度方面都存在明顯的差異，相應的取得的教學成效也明顯不同。故此，教師應該摒棄傳統教學理念，避免傳統單一教學方法抑制學生的學習興趣，影響到學生的進步和發展。基于此，分層教學法在高中生物教學應用中，主要是面對全體學生，尊重學生的個體差異，在了解總體情況基礎上有針對性開展教學活動，提升學生綜合素質。相較于傳統的傳統的教學方法而言，分層教學法更適合新課程素質教育改革要求，教學成效更高。

二、分層教學法在高中生物中的應用

1.學生分層

在高中生物教學中，學生作為教學活動的主體，教師應該滿足學生的個性化學習需求，明確教師自身引導者作用，針對學生的個體差異，把握學生不同的學習層次，組織有效生物教學。基于此，在對學生分層時，首先需要了解到學生的生物知識掌握情況，根據學生的實際學習能力分為三個層次，每一組學生的學習水平差異不大，一組學生對學習興趣不高，在教師的督促下學習，逐漸養成良好的學習習慣；二組學生則是對于生物課程學習興趣一般，認為不具備挑戰難度，所以很難有效對自我進行約束，需要在教師的引導下開展學習活動，成績始終保持在中游；三組學生則是對生物課程學習具有濃厚的興趣，自身基礎知識較為扎實，具備良好的學習習慣，能夠不需要教師的監督積極主動的開展學習活動，學習成效較為可觀[2]。教師根據不同小組的學生特點，有針對性組織教學活動開展。

2.課堂教學分層

在高中生物教學中，教師應該明確自身職責所在，根據生物課程內容設置疑問，提出問題來激發學生學習興趣，積極參與到學習中，也可以借助生物模型和掛圖，以新奇的事物來調動學生學習興趣，巧妙的將新知識引入到課堂教學中。諸如，在《細胞呼吸》一課教學中，通過巧妙的提出問題來引入新知識，學生帶著疑問開展學習活動，了解細胞是如何呼吸的，加深對生物知識的理解和記憶。與此同時，教師可以采用更加生動的語言來集中學生注意力，在推動學習活動開展的同時，幫助學生更有效的組織學習活動開展[3]。

分組討論課程內容。在問題設置完成后，教師結合實際情況提出合理的問題開展教學活動，細化教學思路，面向全體學生，盡可能讓學生對課堂知識全部消化掉，提升學習成效。

結語

綜上所述，在新課程素質教育改革背景下，高中生物教學傳統教學方法已經無法滿足實際教學需要，應用分層教學法有助于激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，積極參與其中，提升生物教學成效。

參考文獻

[1] 黃山珊.初中生物分層教學促盲生有效學習實踐對策[J].課程教育研究，2014，31（18）：183-183.

[2] 張文宇，趙慶秀.高中內地新疆班生物“分層教學，分類指導”教改探討[J].科學大眾（科學教育），2013，14（7）：49，90.

[3] 江建來.高中生物"分層教學"的探究與實踐[J].中學生物學，2015，21（8）：19-22.