新課改下初中數學的課堂教學模式

陳珠

摘 要：在新課改不斷深化的整體環境下，初中數學課堂教學模式也在不斷改革。教學過程中，教師不僅需注重教學內容的講解，還需在教學過程中逐漸培養學生的數學思維，實現素質教學，以促進學生的全面發展。新課程改革打破了傳統教學中教師的主體地位，充分凸顯且逐漸尊重學生在教學實踐中的主體地位，調動學生課堂學習的主觀能動性，使學生在充分體驗數學魅力的同時，提高數學學習興趣。

關鍵詞：新課改 初中數學 課堂教學模式

新課程改革是進入21世紀后，我國教育史上的一大進步，在整體環境的影響下使教學實踐發生了翻天覆地的變化。就初中數學教學而言，新課改下，教師的教學理念得到發展，在教學中深入貫徹新課程教學思路，并不斷開展有益的摸索與嘗試，在教學實踐活動中，改進教學手段，創新教學模式，逐漸改變了傳統教學手段與課堂模式，極大地提高了課堂教學質量與效率[1]。

一、教師掌握新課改教學理念，明確教學方向

明確新課改的基本理念與標準是推動初中數學教學事業的發展。教師作為新課程改革的直接實踐者，需對國家的相關文件有明確認知和了解，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《關于基礎教育改革與發展的決定》等文件，以在教學活動中理解新課改的指導方向，切實掌握根本的教育理念，為教學過程中綜合素質人才的培養做好準備。

二、明確學生間的個體差異，優化師生交流渠道

因材施教是我國大教育家孔子所提出的教學理念，適用于新課改的教學要求。學校作為一個大集體，每個學生都有各自的特點與優勢，且初中時期的學生處于性格叛逆期，教師在教學中明確學生的個體差異，能夠最大化尊重學生的主體性。教學中所關注的學生個體特點與差異主要表現在認知程度、思維角度、學習能力的不同等方面。所以，教師在教學過程中需同學生建立良好的交流關系，以充分了解與掌握學生間的個性化特點，以滿足多元化教學需要，提高整體教學質量與學習效率[2]。

傳統教學活動中，教師是教學的完全主導，課堂作為師生交流的主要渠道，完全淪為教師唱獨角戲的平臺，而學生只扮演著聽講與記錄的角色，數學學科又具有極強的邏輯性與理論性，過于晦澀難懂，而師生扮演著各自的角色，缺乏有效溝通，導致課堂質量難以得到提升。在新課改的教學環境下，強調教學中學生的主體地位，并強調優秀教師的基本品質中包括在教學實踐中和諧有效的處理師生關系。比如，一個具有極強教學知識的教師，但其在處理師生關系方面卻明顯欠缺，這在一定程度上會導致教師在教學中盡全力授課，可以在不了解學生需求的前提下，使學生難以真正吸收，進而影響教學質量。所以，新課改的環境下，為了充分凸顯學生的主體地位，初中數學教師可以充分合理安排課堂時間，或在課下同學生多交流，優化師生關系，使學生在心理上接受并認同教師本身，再在教師的影響下去接受、認同、了解、研究一門學科。

三、建立教學情境，培養學生創新思維

新課改下，要求學生實現德智體美勞的全面發展，為綜合素質人才的培養奠定基礎，在教學過程中，加大了對學生創新性思維與創造能力的培養。在初中數學課堂教學中，教師更多的需扮演引導者的角色，調動學生的參與性，使學生真正成為課堂的主人公，可以同教師自由交流，談新知識的理解程度、學習過程中的難點問題及學習方法等，教師可以從數學的學科特點出發，對學生予以思維方式上的引導，充分掌握舉一反三的學習方法，并潛移默化的使學生在生活中樹立數學思維與習慣，強化數學學習意識[3]。

全新的時代、全新的教學環境下，教師可以充分利用現代化的高科技技術，使學生能夠更加主觀的去感受數學。如幾何圖形的初步認知、平行線、投影與視圖的學習中，可以充分應用多媒體，并且在更加直觀的感受下，充分引導學生將數學現象同日常生活中所存在的事物進行聯系。不僅可以方便學生理解與記憶，并且能夠在合理的情境環境下，逐漸培養學生的數學思維，發揮數學與生活相聯系的特點，優化數學思維意識，能夠獨立思考、分析、解決數學問題，進而提高創新能力，掌握數學學習規律，體會數學的真正魅力，這樣的教學方式在體現數學主體地位的基礎上，充分尊重其存在感，而不再是傳統教學模式下的被動接受知識。

四、不斷完善課堂教學方式和手段，提高課堂教學效率

教學方式是課堂教學的重要元素，也是體現國家教育理念與思想的直接手段。新課改之前的教學實踐中，滿堂灌、獨白式等是常見的教學方式，完全的教師主體地位，學生處于被動接受狀態，不僅不利于思維方式的培養與訓練，更難見教學成效。新課改下，學生的主體地位得到廣泛關注與重視，教師在全新教學觀念的影響下，開始自我反思，并在教學實踐中加以應用，逐漸從主體地位退居于正確的引導地位，使課堂教學氛圍得到改善，課堂環境明顯有所改善，并充分優化課堂教學質量與教學效率[4]。如初中數學幾何教學中，教師在講解圖形相似的求解過程中，可以對幾何圖形進行講解與說明，然后將問題回歸于學生，讓學生依據已有的數學知識與所學的數學理論展開討論，該種方式不僅能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，還能夠有效調動學生的參與性，開展思維活動，進而強化對數學知識的理解與認識。

新課改下，教師的引導地位與學生的主體地位是構建良好教學模式的基本前提，初中數學教師需明確新環境下的教學觀念，在此基礎上，依據初中生特點，建立符合數學特點的教學模式，最大化的調動學生的學習興趣與主觀能動性，強化教學參與力度。并在同學生交流與溝通的基礎上，總結并分析學生學習過程中存在的普遍問題，并將其滲透到教學活動中，以及時發現問題、提出問題、解決問題，為學生學習數學創建良好方式，在優化課堂教學效率的同時，充分培養中學生的數學思維意識，為后期數學學習奠定良好基礎。

結語

邏輯性、嚴謹性是數學學科的鮮明特點，而初中數學是構建學生數學邏輯思維的最佳時期，但傳統教學模式扼制了學生的主體意識，且不能夠滿足當今時代對于綜合型人才的需求。而新課改的行為為現代化人才的培養提供了良好的運行環境與平臺，在充分凸顯學生主體地位的同時，為教師構建良好教學模式與教學方法提供了指導，使教學環境更加和諧與融洽，對于調動學生的學習積極性與主觀能動性有良好促進作用，進而充分優化初中數學課堂教學質量與效率。

參考文獻

[1]王月華.新課改下初中數學的課堂教學模式[J].學周刊，2013，08：33.

[2]焦傳英.新課改下初中數學的課堂教學模式[J].新課程（中學），2016，03：201.

[3]李青.新課改背景下初中數學課堂教學模式探討[J].亞太教育，2015，19：34.

[4]孫姝妹.新課改下初中數學的課堂教學模式[J].數學學習與研究，2015，22：122.