小學數學解決問題教學的思考

摘 要：新課標要求，解決問題教學要注重學生參與數學活動的過程，讓學生在學習過程中感受數學知識和方法的應用價值，要讓學生在課堂上養成主動探究、自覺檢驗、自我反思的習慣和意識，讓學生獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的自信心。

關鍵詞：解決問題；課堂；策略

在以往的解決問題教學中，教師根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出數量之間的關系，運用運算求出未知數量。然而現在的解決問題的教學內容題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。

那么我們一線教師如何從傳統的教學轉變到新課程下的解決問題教學，我們在教學實踐中怎樣準確把握？如何提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的問題。

一、 問題呈現

問題呈現要聯系生活，帶有趣味性，并且要生動形象，不能簡單的讀題，要讓數學信息有利于學生理解，使學生的學習熱情得到激發。

1. 問題呈現生活化

數學課堂教學要聯系生活，教師應關注學生已有的生活體驗，聯系生活中的數學實例，讓學生在解決實際問題的過程中，感知數學的價值。如2個書架一共放了224本書，每個書架4層，平均每個書架每層放多少本書？這是連除實際問題，思考起來比較抽象，如何呈現貼近實際呢？我讓學生看一看我們教室前后正好有各有一個4層的書架，小組交流合作，怎樣算出每層放的本數，有的學生數出每個書架112本，也能數出每一層的本數。這樣，學生利用現有的生活實例，探究出計算的方法：224÷2÷4。

2. 問題呈現趣味化

興趣是最好的老師，問題呈現如果很有趣味性，會調動孩子們的學習積極性和主動性，如，蘇教版四年級上冊《解決問題策略》例1，小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共多少棵？在教學這個例題時，我把孩子們帶到學校的桃樹林和李樹林里，孩子們頓時沸騰了，讓他們數一數有多少棵桃樹和李樹，怎樣快速的數出？在小組里討論，結合課本總結，結果學生全部領會，教學效果非常好。

為了提高學生的興趣，滿足學生多樣化的需求。我們對問題呈現還可以做一些改變，改變純文字化的表述模式，可以將對話、表演等引進解決問題教學，激發學生學習樂趣。

3. 問題呈現形象化

運用實物（掛圖）等把學生引入具體情景里，吸引學生注意力，激發學生求知欲望；讓學生動手操作創設情境，如動手制作卡片，各種幾何圖形等，通過動手操作，讓學生在操作，觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣；運用多媒體創設情境，多媒體具有直觀、形象、具體、生動的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。

二、 問題解決

在傳統的教學中，教師講學生聽，教學方法單一，學生積極性不高。教師教學的重點應放在引導學生主動探究上，讓學生自己發現、提出問題就是非常好的嘗試。

1. 突出主體

課堂上，教師要讓學生自己理解問題，自己選擇解題方法，嘗試解題方法。如蘇教版四年級上冊《解決問題策略》練一練，6本新華字典摞在一起168毫米，15本這樣的字典摞在一起高多少毫米？一摞高度是504毫米，有多少本字典呢？師：你打算怎樣解決呢？我讓學生獨立思考解答并且指名板演，接著學生小組內交流：這里每一步各是算什么？前兩步為什么用除法算？也可以同學之間拿出自己的新華字典具體測量一下，讓學生說出不同的策略。

讓學生選擇自己喜歡的方法進行解答，讓學生能與他人交流策略，分享同學的成果，產生學習數學的積極性，養成獨立思考、相互交流的學習習慣，只有這樣才是把課堂留給學生，真正體現學生在課堂上的主體地位。

2. 突出主導

教師在對例題信息進行分析后，讓學生自主探究問題解決方法。如果教師預設的最佳解決方法學生沒能展示出來，那么就不能盲目的探究，教師要適當地加以引導，讓學生明白一個問題有許多種不同的方法可以解決，喜歡的方法不一定就簡便。

課堂教學活動既要開放，同時對解決問題的方法多種策略還要重點提煉，讓學生真正了解解決問題的過程，通過靈活運用策略加深對解決問題的認識。教師引導提煉是教學的寶貴經驗。提煉出解決問題的步驟和靈活運用的方法，通過提煉，進一步讓學生知道解決問題需要經歷弄清題意、分析數量關系、列式解答和檢驗這四個步驟，通過提煉，進一步讓學生掌握了從條件想起、從問題想起，讓學生靈活運用不同策略分析數量關系，確定先算什么、再算什么，讓學生把有聯系的條件對應排列、整理。

3. 重視內需

課堂教學中，需要學生合作的讓學生合作，需要學生操作的讓學生操作，突出學生學習形式的同時，更要重視學生的內在需求。不要為了讓學生建立一種概念的表象，讓學生被動參與一些操作，而是要根據課堂教學需要和學生的實際學習情況，有選擇性的讓學生操作、討論、探究。如先求一個單位數量（歸一問題）或總數量（歸總問題），再求問題結果的兩步計算實際問題還要引導學生直接比較，通過比較，讓學生體會數量之間不同的聯系，突出兩類問題數量不同聯系，體會新問題與原來問題的差異，從而感受這類問題的不同特點和解題思路、方法，從而使內容得到拓展，解題能力得到提高。

4. 總結反思

適時總結，解決問題的一般步驟是人們長期以來解題實踐的經驗總結，具有一定的規范性和可操作性。按一定的步驟去解決問題，不僅有助于提高解題效率，也有助于培養學生有序地思考問題的意識和習慣，提高思維能力。如“整理條件和問題→從條件和問題出發分析數量關系→列式計算→檢驗反思”的過程。及時反思，課堂教學中要注重培養學生的自我反思意識，促使他們在關注解決問題結果的同時，更多地關注整理條件和問題的方法，要讓學生在完成題后，教師引導學生回顧分析數量關系以及解決問題的過程，說說自己有哪些體會和收獲，幫助他們從不同的的角度梳理解決問題的經驗，提升對解決問題的認識，感受學習和應用價值。

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作者簡介：蔣學印，江蘇省宿遷市，泗陽縣大興小學。